“四位一体”目标下小学体育教学学生自我评价研究

何丽娟,茹秀英

学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程,是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作,对于弘扬社会主义核心价值观,培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质,实现以体育智、以体育心具有独特功能。因此,如何切实落实和实现学校体育“四位一体”新目标?如何完善和创新体育教学评价?成为了体育研究者需亟待研究和解决的现实问题。

1 新时代中小学体育教学开展学生自我评价的必要性

1.1 在体育教学中开展学生自我评价是新时代教育评价导向的必然要求

在2020年10月13日中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)的主要原则中提出了“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”[1],并贯穿于《总体方案》各项任务和举措中。“四个评价”是重要的思路创新、路径创新,体现了对教育规律和人才成长规律的尊重,强调了评价的动态性、诊断性、多元性,有利于打破“一考定终身”的固化评价方式,促进评价对象的多样、全面发展,有利于更加系统地考察立德树人成效,充分发挥评价的导向、鉴定、调控等作用,有利于提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

在此背景下,体育教学评价也应进行优化创新,以顺应新时代教育评价的新目标新要求。以往体育教学评价重点和未来评价重点见表1。

表1 以往体育教学评价重点和未来评价重点对比

1.2 学生自我评价是实现新时代“立德树人”根本任务的必然举措

体育教学评价的基本问题是“为什么评”“谁来评”“评什么”和“怎么评”的问题。对于为什么评,回答的是体育教学评价的目的,这个问题已经比较明确,并基本达成共识。而对于谁来评,评什么和怎么评,回答的是评价的技术和手段,即评价方法。而评价方法与前面提到的体育教学评价视角有关。从教师和学生为主体看,体育教学评价主要分为4类(见表2)。

表2 体育教学评价结构与分类

目前,在这4类评价中,前3种类型的应用较为广泛。第一类教师的同行评价和自我评价通常从教学态度、教学行为、教学内容、教学手段、教学方法、教学效果等方面进行。第二类教师对学生的评价包括教师对学生所学的体育项目的考评或测试,目前教育部要求各个学校每年对学生进行的学生体质的测试,但存在的问题是教师对学生参与体育学习、学习效果、学习态度等没有列入评价范畴。第三类学生对教师教学的评价目前在大中小学都有涉及。而对于第四类学生的自我评价和相互评价目前在国内体育教学中使用较少。

众所周知,学生是教学的主体,学生评价,尤其是学生自我过程评价,能充分体现对体育教学规律和人才成长规律的尊重,强调评价的动态性、诊断性、过程性,既是体现学生客观评价自己学习的有效手段,更为重要的是,基于体育教学具有德体并育的独特性,学生自我评价更是考量学生自身品行的独特方式,具有不可替代性。

新时代立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准,继而体育教学学生自我评价是落实新时代“立德树人”根本任务不可替代的新路径。在《体育与健康课程标准(2022版)》(简称《新课标》)的五条课程理念的第一条“坚持‘健康第一’”中进一步提出:落实立德树人根本任务……,充分体现健身育人本质特征,……,促进学生身心健康、体魄健全、全面发展。在第五条 “重视综合性学习评价” 中提出:“注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。培养内容围绕核心素养,既注重基本技能、体能与专项运动技能,又关注学习态度、进步情况及体育品德。”[2]综上所见,目前在国内学生自我评价在体育教学中运用甚少,基于《新课标》改革的具体要求,开展学生自我评价是实现新时代立德树人根本任务的必然举措。

1.3 学生自我评价是体育教学新内容的必然要求

一直以来,我国中小学体育教学评价普遍存在着以下问题:首先,重结果,以考试为主,轻过程,缺乏过程监督。这种评价导致体育学科的教学目的本末倒置,教师不关注学生的过程性运动表现,只关心学生是否达到了应试标准。其次,重量化,以技能评价为主,忽视学生品德和人格的评价。由于中小学体育教学一直存在“应试化”的教学行为,所以教师所依赖的评价标准也是以体育技能为中心的,会以定量数据判断学生是否实现了运动进步。忽略了体育独有的德育功能,没有在实际教学中有效渗透德育,更没有有意识地培养学生公平竞争、尊重、合作、团结、互助的精神,在教学评价中也不注重思想品德方面相关评价指标的设立,这对于学生良好品德的培养非常不利。因此运用正确学生自我评价的“指挥棒”,破解以分数给学生贴标签的“唯分数”做法,将体育独有的德育和人格塑造融入评价内容,使体育“促进学生身心健康、全面发展”由概念变成实践。

2 “四位一体”中小学体育教学学生自我评价内容的基本依据

2.1 理论依据

2.1.1 “四位一体”学校体育新目标的确定

教学目标决定教学评价,因此教学评价是以教学目标为依据。2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上提出了“享受乐趣,增强体质,健全人格,锤炼意志”“四位一体”学校体育新目标,从而使中国中小学学校体育进入了新目标阶段。为进一步使“四位一体”学校体育目标落实实施,2021年6月,教育部门出台《体育与健康》教学改革指导纲要(试行),纲要进一步对这一新改革目标进行了细化(表3)。“四位一体”具体目标的确定,为学校体育教学和教学评价的改革和创新提供了进一步落地的依据。

表3 “四位一体”学校体育目标内容

2.1.2 全球化时代的国际参照

尽管“四位一体”学校体育新目标是针对中国中小学提出的,但其具有很强的国际性,与当前在百余个国家(地区)实施的奥林匹克价值观教育内容异曲同工。

早在2005年国际奥委会就启动了“奥林匹克价值观教育”(Olympic Values Education Programme,OVEP),将体育的价值与身体活动融入文化和教育的框架,突出强调“卓越”“尊重”“友谊”的三大奥林匹克核心价值。

2016年联合国教科文组织和国际体育运动科学和教育理事会(International Council of Sport Science and Physical Education)、国际公平竞赛委员会(International Fair Play Committee)、国际奥委会(International Olympic Committee)、国际残奥委会(International Paralympic Committee)、世界反兴奋剂机构(World Anti-Doping Agency)等组织联合,推出体育价值观教育项目(Values Education through Sport,VETS),“旨在通过体育培养和传递公平、团队精神、平等、守纪、包容、毅力和尊重等重要的价值观念,认为体育为学习这些价值提供了普遍适用的架构,有助于培养负责任的公民,从而为建设一个正义、包容、宽容、健康的世界做出贡献。”[3]

相对联合国组织对体育价值较为泛化的表述,国际奥委会概括的体育价值更加简洁明确。2016年国际奥委会集各国奥林匹克教育专家之智慧,出版了基于竞技运动项目(A Sport-Based Programme)的《奥林匹克价值观教育指南》(以下简称《指南》)(The Fundamentals of Olympic Values Education)。该《指南》基于奥林匹克卓越、尊重、友谊的三大核心价值,进而提出了奥林匹克教育的五大主题:奋斗中取乐,公平竞争,践行尊重,追求卓越,身、心、精神均衡。目前该《指南》已在全世界范围内的110个国家(地区)的中小学和青少年体育俱乐部得到实施。

2015年7月31日,北京申办2022年冬奥会成功后,该《指南》由北京冬奥组委组织译成中文,列为北京2022冬奥会奥林匹克教育的重要资料,并在教育部命名的836所奥林匹克教育示范校中推广实施。需特别指出的是,奥林匹克核心价值观教育五大教育主题及其内涵与新时代“四位一体”学校体育目标高度契合。

首先,根据《奥林匹克价值观教育指南》,“奋斗中取乐”的教育主题是指青少年通过参与身体活动、运动、游戏和竞技运动挑战自我、相互挑战,发展提升身体技能、行为能力和智力,并从中获得快乐[4]。由此可见,这与“四位一体”学校体育目标中的“使学生在体育锻炼中享受乐趣”高度契合。

其次,奥林匹克教育中“身心精神的均衡”主题是指“通过参与体育活动使身体、心理、意志得到提高和均衡发展。这一理念是顾拜旦致力于复兴奥运会的基石。”这与 “四位一体”学校体育目标中的增强体质和锤炼意志相契合,即学校体育育人的目标不单单是培养学生要有强健的体魄,还要有顽强的意志品质。

最后,“四位一体”学校体育目标中提出的“健全人格”目标,是新时代背景下对学校体育提出育人目标的新要求和高标准,如何在学校体育中实现是重中之重。奥林匹克教育主题中的“追求卓越”是指践行追求卓越的体育精神能够帮助青少年建立积极向上的人生观,培养其在学习生活工作中全力以赴、一丝不苟的奋斗精神。“公平竞争”是竞技运动的理念,在体育运动中学习公平竞争,能引导公平竞争行为在社会和生活中得到发展和强化。践行尊重是“生活在多元文化世界中的青少年学习、接受、理解和尊重文化的多样性,是促进世界和平、增进国家间相互理解和友谊的重要素养。”由此可见, “追求卓越”“公平竞争”“践行尊重”的奥林匹克教育主题是完美人格的核心要义。实现健全人格的育人目标可以通过这三大主题实践活动得以实现。因此,“四位一体”学校体育目标中的健全人格与之高度契合。

2.2 实践依据

无论是学校体育目标,还是体育课程目标,只有落实到具体的评价内容中才能真正发挥其现实意义。本研究选取美国波特兰伍德斯道科(Woodstock)小学实施的体育教学学生自我评价为实践参照依据,一是本研究通讯作者曾于2019年赴该校进行实地交流考察,获取了该校学生自我评价的一手材料。二是该校学生自我评价内容与奥林匹克价值观的五大教育主题高度契合。如前所述,新时代学校体育“四位一体”教育目标与奥林匹克教育主题高度契合,如此可见,该案例的学生自我评价内容可为设计“四位一体”目标下学生自我评价内容提供借鉴。

2.2.1 采用自我评价,凸显“以体育人”

该校的体育教学评价采用的是学生自我评价方式,且在每节课后即时进行。自我评价具体内容见表4。由表4可见,该评价一方面均为质性语言表述,注重实践行为,而非量化要求。同时充分体现了对学生个体差异的评价。只要做到百分之百的努力,就是优秀。另一方面评价内容维度基于体育教学身、心、群的全面衡量,且以体育品德内容为主,凸显“以体育人”。

表4 伍德斯道科(Woodstock)小学学生自我评价分值一览表

2.2.2 评价内容与奥林匹克教育主题高度契合

由表4的进一步分析可见,该校学生自我评价内容主要包括:一是公平竞争,这在五个级别里都提及了。二是学生自身付出努力的程度。三是安全、尊重、责任。四是帮助他人(同学和老师)。这四方面的评价指标与奥林匹克教育五大主题,公平竞争、奋斗的乐趣、践行尊重、追求卓越、身心精神均衡高度契合。

特别指出的是,在此评价指标中,公平竞争是首要指标。因为体育运动独特的魅力是在强健我们体魄的同时,还能教会我们如何做人,即公平竞争。这也是体育教学相比于其他学科教育所具有的独特教育价值。然而,更为关键的是,这一相对抽象的指标必须进一步具体化才能用以考量学生公平竞争的行为。为此该校还制定了公平竞争准则(Code of Fair Play)。由图1可见,该准则共包括6条。这6条准则都可看作培养学生品德和完善学生人格教育的具体指标。

图1 伍德斯道科(Woodstock)小学学生自我评价公平竞争准则内容

3 中小学体育教学“四位一体”目标下学生自我评价内容确定的原则

3.1 以“以体育人”为核心

体育课程是落实和实施学校体育目标的关键。在新时代“四位一体”学校体育新目标改革的背景下,《新课标》基于运动能力、健康行为和体育品德三大核心素养,提出了体育与健康课程总体目标。总目标可视为是对“四位一体”学校体育目标在体育教学过程中的落地表达(见图2)。

图2 “四位一体”目标下体育教学和学生自我评价结构

由图2内容可见,从“四位一体”学校体育目标到《新课标》以核心素养为核心的《体育与健康课程》目标,都特别强调体育的综合教育价值,尤其凸显体育的育人价值。因此,确定学生自我评价内容时应以“以体育人”为核心。

3.2 以尊重个体差异为根本

基于学生不同的身体条件、运动基础和兴趣爱好,评价内容的确定不采用“一刀切”式的定量评价指标,而是以促进每一位学生积极的学练,增强学生学习的自信心为根本遵循。应特别强调,学生的自我激励是激发学生只跟自己的过去和现在对照,在其原有基础上取得进步,更好发展。

3.3 以“以评促育”为目标

与其他学科教学相比,体育教学的突出特征表现在:教学内容具有鲜明的身体练习的实践性;教学活动因在开放或室外环境进行,师生互动多边性,教学跨学科性而更凸显其复杂性;教学目标因体育多维功能而凸显多元化;由此体育教学效果评价极具综合性和难操作性。前文所言,本研究体育教学学生自我评价以“以体育人”为核心,因此学生自我评价不是以评分为目的,而是通过日常体育课后的自我评价,强化学生自我认知,自我反思,实现运动能力、健康行为和体育品德的“并育”发展。

4 中小学体育教学“四位一体”目标下学生自我评价内容及分值分析

依据“四位一体”学校体育目标和《新课标》体育与健康课程目标,参照美国波特兰伍德斯道科(Woodstock)小学体育教学评价方案,并经专家访谈,确定了学生自我评价不同层级的评价内容及分值。

4.1 第一层级内容及分值确定分析

首先,喜欢体育课是培养学生健康行为和享受体育乐趣的前提。因此,本研究评价的第一项内容确定为:“体育课让我心情非常愉快、精神振奋”。其次,运动能力的提升是增强体质的基础,运动能力在体育课中主要体现在体育与健康知识和运动技能的学习,由此第二项评价内容确定为:“我很好地完成了体育与健康知识和运动技能的学习任务”。最后,基于“以体育人”为目标的改革新特点和新要求,针对健全人格和锤炼意志是体育品德的重要表现,遵循体育教学的特殊场域,确立了三项内容,即“我遵守规则,胜不骄败不馁”“我全力以赴,从不放弃”“我帮助老师,帮助同学,爱护器材”,详见表5。采用5分制,该层级为5分。

表5 学生自我评价第一层级内容

4.2 第二层级内容及分值确定分析

第二层级评价具体内容与第一层级相同,只是减少了第五项“我帮助老师,帮助同学,爱护器材”。该层级分值为4分。如此设计的主要原因是基于当前我国基础教育中存在的德育问题。根据《2020年国家义务教育质量检测德育状况检测结果报告》:小学四年级学生在勤劳勤俭、诚实守信、团结友爱、遵守公德四项指标中,分值最低的是团结友善。初中八年级学生四项指标分值都明显低于小学生,其中团结友善分值下降最为明显。因此本研究的学生自我评价则侧重该内容,强化规范学生的团结友善行为,发挥“以体育人”的独特作用,实现“以评促育”。

4.3 第三、四、五层级内容及分值确定分析

第三层级内容根据第二层级内容,做了相应不同程度的表述。内容分别为(1)我上体育课情绪不高;(2)我勉强完成体育与健康知识和运动技能的学习任务;(3)我被老师提醒一次;(4)我没有付出百分之百的努力。见表6。此层级的分值是3分。

表6 学生自我评价第二层级、第三层级内容

第四层级和第五层级内容根据第三层级内容,分别做了不同程度的表述,详见表7。分值分别是2分和1分。

表7 学生自我评价第四、第五层级内容

根据以上不同层级内容和分值的分析,最终形成了五层级学生自我评价表,见表8。需特别指出的是,为了激励同学不断进步,不同层级的定性表述分别为非常好、很好、一般,继续努力、需要改变。而没有采用消极或批评式语言表述。

表8 “四位一体”目标下学生自我评价表

5 结语

体育教学学生自我评价是顺应新时代教育评价要求的新思路,实现新时代“立德树人”根本任务不可替代的新路径,是对目前学校体育教学评价的创新与提升。通过学生自我评价,可以调动学生进行自我管理,约束教师认真进行教学。长期坚持实施学生自我评价,养成学生对体育教育的认识,提高学生对体育课的兴趣,最终实现享受乐趣,增强体质,健全人格,锤炼意志的新目标。切实提高体育教学的质量,落实“立德树人”根本任务中学校体育所发挥的不可替代的教育作用,全面提升学校体育在学校教育的地位和作用。

与此同时,“四位一体”学校体育目标内容与当前在百余个国家和地区实施的奥林匹克价值观教育主题高度契合,因此本研究设计的学生自我评价也是后冬奥时代,奥林匹克教育在中国可持续开展的中国本土化的创新路径。