中职服装设计与工艺专业工作室建设探究

史现素

（临沂市工业学校，山东 临沂 276700）

0 引言

现如今，中职院校服装设计与工艺专业教学正逐渐成为服装设计人才的重要途径，也面临着市场对于该专业人才的巨大需求。然而，目前中职学校服装设计与工艺专业工作室教学模式存在一系列问题。为了提升中职学校服装设计与工艺专业的教学质量和培养学生的实践能力，建设技能大师工作室成为探究新型教学模式的重要基础[1]。本研究旨在探索中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的建设与实践，通过校企合作共建工作室，以期达到培养高素质应用型人才的目标。

1 中职服装设计与工艺专业教学现状

1.1 工作室教学模式仍较为传统

中职服装设计与工艺专业的仍采用传统的教学模式，信息化程度较低。主要表现在教学方法和手段相对保守，缺乏创新性和实践性。教学内容主要以课堂讲授为主，缺乏与实际工作环境的紧密结合和实践操作的机会。学生更多地依赖于课本知识的传授，而缺乏对实际应用的了解和实践能力的培养。传统和低信息化的教学模式限制了学生的创新思维和实践能力的培养，无法适应行业快速发展和多样化的需求。

1.2 各工作室相互独立，专业知识剥离

就目前而言，中职学校服装设计与工艺专业工作室表现出、相互独立的现状，使得服装设计与工艺专业知识被剥离。通常情况下，中职学校会根据专业方向划分工作室，如设计工作室、绣花工作室等，每个工作室都有自己独立的课程和团队。然而，服装设计需要各个工作室之间的协调合作才能更好地完成项目[2]。

1.3 工作室管理制度尚需完善

中职服装设计与工艺专业工作室的管理制度尚需完善，其仍然缺乏统一的管理标准，且不同学校之间管理制度差异较大，导致工作室运作不够规范与高效。与此同时，部分中职学校对于工作室的组织架构和职责分工缺乏明确定义，管理层级和职责界定也并不清晰，这就在一定程度上影响了工作室的协同运作与发展。最后，缺乏完善的资源配置和监督机制，无法对工作室的教学质量和学生成果进行有效评估和监控，影响了教学效果的提升和管理水平的提高。

2 中职学校技能大师工作室工作过程

2.1 工作室的定义及目标

中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室是一个以技能大师为核心，致力于培养学生实践技能、探索创新的教学平台。其目标是通过校企合作共建，将学院的教学资源和企业的实践经验结合起来，为学生提供更为真实、综合的学习环境和实践机会。工作室的主要目标是培养学生在服装设计与工艺专业方面的综合能力，在技术、创新和市场需求等方面具备较高水平[3]。通过实践项目和实际工作经验，学生可以熟练掌握常见的服装设计软件和工艺操作技能，并能理解和应用设计原理、材料选择和工艺流程等关键知识。

2.2 校企合作共建工作室

中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的工作过程中，校企合作是至关重要的一环。文章以临沂市工业学校为例，学校为实现学校服装设计与工艺专业的培养目标，积极与企业进行合作，共同搭建校内项目工作室。自2018 年至今，临沂市工业学校已经与10 家企业签订合作项目，合作的企业具备适当的规模和对口的资源，能满足学校教学实训的需求。其中，山东太阳鸟服饰有限公司在该校内投入了多台服装专用设备，并派出了技术总监和师傅共同指导项目实施。另有临沭县华裕服装有限公司投入20 台设备，与学校共建综合实训的生产、营销工作室，用于展示、产品拍摄和网络营销等方面的实训。此外，学校还与致力于推广国学教育与汉服复兴的山东太阳鸟服饰有限公司总经理、高级工程师周丽共建汉服服饰品开发制作工作室，聘请了指导项目设计与开发，做到国学教育、课程思政与专业教学有机融合。

通过校企合作共建工作室，中职学校能够借助企业的资源和经验，提供更为实践和实际的教学环境，使学生能够获得更加贴近行业和市场需求的培养。此举不仅有助于提升学生的专业技能，还促进了产教融合，为学校与企业之间的深度合作打下了坚实的基础。

2.3 工作室的教学实施

为了提高中职学校服装设计与工艺专业的教学质量和学生的实践能力，建设了中职学校技能大师工作室，实施了“教学名师+技能大师”双师合作共育教学模式。在服装工作室中，学校与企业的双师共同参与教学工作，通过企业的项目实操，学生能够按照企业要求完成任务，并在此过程中学习方法和掌握技能。工作室将整个教学过程围绕企业项目展开，让学生的设计作品与实际产品结合，完成作品和产品制作后，通过服装营销工作室将产品推向市场，转化为商品。学生的学习成果通过市场检验，实现了从作品到产品再到商品的转变，对于完成了工作室实训项目并通过检验的学生，企业会根据其创造的价值给予奖励[4]。

与此同时，合作共建校内工作室的企业也充当校外实训基地的角色，为学生提供更好的实践环境。经过工作室的实战训练后，学生可以直接在校外实训基地上岗，独立完成各种项目。由此也真正地实现了学生从基础知识技能学习，到定向工作室培养，再到校外实训基地顶岗实习，最终与企业就业的衔接。这种完整的教学实施过程，为学生提供了从理论到实践的全方位培养，有助于其更好地应对实际工作挑战。

2.4 工作室的管理及考评

中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的管理及考评是保证工作室运行效果和持续发展的重要环节。首先，工作室的管理应建立健全的组织结构，明确各成员的职责和权限，并确保信息流畅和协作高效。工作室需由专业负责人或指导教师负责日常管理，负责提出发展规划和目标，并指导师生开展工作。同时，还应设立管理团队，由工作室成员组成，负责制定具体的教学计划和项目推进，以及监督和评估工作室的运行情况。

其次，工作室的考评是对工作室成果和教学质量的评估，为进一步提高教学效果和学生综合素质提供参考。考评内容应包括项目完成情况、学生参与度、教学效果等方面，并建立科学的考评指标和评价体系，可以采用多种评估方式，如班级评议、专家评审、学生自评等，全面了解学生的学习情况和能力发展。此外，工作室的管理和考评还应注重信息化建设，借助现代技术手段提高工作效率和质量。可以建立工作室管理平台，用于存储和分享教学资源、管理学生档案、跟踪项目进展等，方便管理和交流。

3 中职学校工作室建设及实践情况

3.1 技能大师工作室建设成果

近年来，柳州第二职业技术学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的建设成果显著。即学校成功完成了三个服装教学工作室的建设，包括产学一体教学车间、服装设计与工艺专业工作室和服装营销与管理工作室，通过与企业的对口合作，工作室得到了专用设施和资源的支持，由此也具备了良好的运行条件。与此同时，学校也建立健全了校企结合的工学对接管理机制，并制定了相应的管理制度，如《柳州第二职业技术学校校企合作管理办法》等。这些制度为校企合作提供了规范和指导，保障了工作室建设和运营的顺利进行[5]。

此外，学校还组建了一支教学团队，该教学团队由本专业名师组成，实现了双师交替的教学方式，对于提高教学质量作用显著。具体而言，通过引进十余名企业兼职教师和新增4 名双师型教师，工作室教学队伍得到了进一步壮大。教师们也是积极开展工作室教学改革，取得了一定的教学成果。近年来，教师们撰写的优质专业论文数量8 篇，主编或参编的教材达到了4 本。此外，工作室还成功培养出9 名骨干教师。

3.2 技能大师工作室建设成效

中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的建设已经取得了显著的成效。以临沂市工业学校为例，他们与当地一家著名服装企业合作，实现了校企合作的双赢局面。在该合作项目中，学校的服装设计教师带领学生参与产品研发设计，并成功将部分设计款式投入生产，直接产生经济效益，实现了“作品—产品—商品”的转换，如图1 所示。

图1 全国职业院校服装设计技能大赛作品

另外，该学校中职学生的教学质量明显提高，整体专业水平不断提升。近年来，服装设计与工艺专业的毕业生双证率和就业率均达到了100%，专业对口率超过85%。学校还积极与高职院校进行对接，有许多优秀的学生成功考入大学继续深造，获得了高校教师的认可和好评。这些成效的取得，不仅为学生的职业发展提供了更多机会，也为学校的教育教学质量提升树立了榜样[6]。中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的成功建设和实践，具有引领和示范作用，并具备较强的辐射能力，可能为其他中职学校在该领域的发展提供有益的借鉴和经验。

3.3 工作室具备引领和示范作用

中职学校服装设计与工艺专业技能大师工作室的建设旨在提高学生的实践能力和职业素养，为学生未来的就业创业打下坚实的基础。通过对已建成的工作室的观察和实践情况的分析，可以得出以下结论：工作室具备引领和示范作用，具有较强的辐射能力。

技能大师工作室在中职学校服装设计与工艺专业教育中具有引领作用。工作室通常由行业内经验丰富的技术专家组成，这些专家拥有丰富的实践经验和前沿的行业知识。他们的专业指导和实例展示，在教学过程中起到了示范和引导的作用，激发了学生的学习兴趣和学习动力。学生在技能大师的带领下，能够接触到更先进的工艺技术和设计理念，拓宽了自己的视野和思维方式。此外，所建立的工作室具有较强的辐射能力，工作室的建设为整个校园营造了浓厚的专业氛围和学习氛围，学校可以通过组织各类专业竞赛、展览、培训等活动，邀请行业内的专家和学术界的权威人士来到工作室进行指导，从而进一步扩大工作室的影响力和辐射范围。

4 结语

综上所述，中职学校服装设计与工艺专业工作室教学模式目前存在信息化程度较低、各工作室间相互独立、缺乏知识整合等诸多问题。因此，建设该专业技能大师工作室有着十分重要的意义，可以显著提升教学质量和学生综合能力。通过校企合作共建、信息化改革和完善管理制度等措施以有效改善现状，并推动中职学校服装设计与工艺专业的发展与创新。