课程思政视域下服装专业工匠精神培育体系构建探析

左洪芬,秦 莹,王 静,杨雅莉,张伟萌,王晓丽

(1.烟台南山学院纺织与服装学院,山东 烟台 265706;2.山东南山智尚科技股份有限公司设计研发中心,山东 烟台 265706)

随着国家“课程思政”教育思想的提出,高校育人目标不仅限于专业知识的传授,同时要加强对学生爱国、爱岗、勤奋、诚信、专注等优良品质的培养,工匠精神也属于此范畴。工匠精神基本内涵为敬业、精益、专注、创新等内容,是大学生走向社会、融入行业、发挥价值的重要素质。积极推进工匠精神培育,是高校加强内涵与质量建设,做好人才培养的重中之重[1]。服装设计与工程专业(以下称服装专业)属于艺工结合专业,其中工匠精神的培育在人才培养目标中尤为重要。调研发现,目前多数高校对学生的工匠精神培育还存在培育体系不完备、培养目标盲目、培育体系监管改进制度不完善等问题。鉴于此,立足课程思政背景,基于专业特点,探索服装专业工匠精神培育体系的建设途径,以供同类专业进行教学改革的借鉴参考。

1 服装专业工匠精神培育概述

1.1 服装专业工匠精神培育研究现状

在教育“大思政”背景下,各层次、各类型高校根据自身特色在人才培养目标和模式上进行了积极探索,其中本科教育占比较少,部分学者阐述了土木工程、工业设计等专业的工匠精神培育[2-3],嫁接到服装专业上的文章较少。通过文献与调研可发现我国高校服装专业教育中工匠精神培育存在以下问题:一是服装专业毕业生仍存在钻研态度欠缺、创新能力不突出、职业发展潜能较小等问题,岗位能力培养与就业需求契合度不高;二是现有资料更多集中于专业课程改革和教育模式的研究,对工匠精神培育体系与路径方面的研究不多;三是工匠精神培养体系更多以学校为主体本位进行建设与完善,忽略了社会、行业、毕业生等的需求反馈,多方参与改革课程体系、评价制度的实践不多。

国外践行工匠精神的代表有德国、日本、英国及美国4个国家。德国工匠精神的铸就归咎于企业的培训与对职业精神的培养及传承[4];日本的工匠精神集中体现在团队合作精神和精益求精的工作态度;英国跨学科办学思维、项目化教学值得借鉴;美国则采取开放、兼容并蓄的教学模式,在课堂教学中注重创意思维、创新能力的培养。国外对工匠型专业人才的培养路径不断进行动态化改革[5],但立足于服装专业的研究目前较少。

1.2 服装专业工匠精神培育意义

将工匠精神融入到育人全程,提出工匠精神培育体系的构建途径并加以实践,能够在一定程度上增强学生对匠心的认同感,帮助其树立正确的职业观,深化行业认同[6],合理规划职业发展方向,提升其抗挫折能力与创新创造能力,为服装行业培育“首岗胜任力”较强、职业发展潜能较大的优质毕业生,为企业提供“德能兼备”的人才储备,同时能够为同类专业的教育改革的探索提供借鉴参考。

2 服装专业工匠精神培育体系的构建

以“一宗旨、两结合、三对接、四保障”为总体建设思路,构建服装专业工匠精神培育体系,建设思路框架如图1所示。

图1 建设思路框架

2.1 一宗旨:工匠型人才培养

培育体系建设始终围绕着工匠型人才的培养而展开,随着国家教育部关于开展教育各环节普遍范围课程思政的总体部署,高等教育逐步由主抓专业知识教育向全方位人才培养的思路转变,无论是日常管理还是常规教学,始终要以“综合型人才培育”作为教育主线,以此来指导各项工作的开展[7]。在此体系培育下的毕业生不但具有扎实的专业基础,同时具有爱国敬岗的职业操守与踏实刻苦的工作态度,这对于提高服装行业的人才质量具有举足轻重的作用,对于服装行业未来的整体发展也颇有益处。

2.2 两结合:院校智力与企业技术

教研产一体化发展是高等教育的必然要求,国家鼓励行业发挥办学主体作用,重视和发展“校企一体”的办学模式。近几年兴起的产业学院建设热潮正是产交融合的一大成果。借助于院校师资的智力水平与教育基础,引入最前沿的企业技术,实现二者互利共赢。服装专业以培养符合行业发展的综合应用型人才为目标,以培育高素质技能型人才为重点,校企合作办学一直是该专业教育创新与改革的重要方向,传承“校企一体”办学基因,深化“校企一体”合作模式,坚持培育专业化、规范化、精细化工匠型人才。

校企资源实现共通、共融、共享,有利于工匠精神培育顺利进行[8]。首先,需要院校教学内容与企业培训标准同向发力,教学过程与生产过程同频共振,学习过程与工作过程同轴运转,努力将产教融合贯穿学校整个工作过程中;其次,要不断拓展校企合作的内容与形式,积极组织引校进企、引企入校,为工匠型人才培育提供多元化、全方位的保障机制;要开展多项教育培训,使学生能深入到企业车间,使企业导师融入课堂与教研中,共育高技能人才,为企业发展注入新活力。

企业是最接近市场的主体,也是科技成果的最直接受益方。一方面,高校要积极与服装企业沟通合作,充分利用优势资源,挖掘具有市场前景的、可实施性强的项目来推进高校的各项教科研工作,使得教学更加具有针对性,人才培养更加高效高质,同时借助于科研项目能够吸纳一批优秀学生参与进来,逐步培养学生热衷钻研、刻苦求知的热情。另一方面,高校也要为企业提供智力支持,积极参与企业的“卡脖子”技术攻关项目,针对行业发展的痛难点,开发更具有创新性的产品,助力科技创新与成果转化,从而助力产业的高质量发展。

2.3 三对接:专业设置对接产业需求、课程内容对接行业标准、教学过程对接生产一线

服装专业工匠精神培育体系的构建要紧密对接产业发展,这是全社会对高等教育的要求,也是未来教育的根本宗旨。

(1)专业设置要实时对接行业需求。行业的发展要依托人才的支撑,人才的素质有赖于高校的培育,培养的效果要依靠体系的完善,所以高校培育体系的构建一定是以行业的需求为根本,要始终以服务于行业发展为宗旨。产业发展依托对口人才的支撑,人才素质的高低取决于高校培养水平与培养目标的定位。

(2)课程内容要对接行业标准。行业在不断向前发展,技术水平要求也在不断提高,尤其是近几年智能化趋势越来越明显,互联网技术高速发展并渗入各行各业,在此新形势下,课程内容要不断更新换代并引入交叉学科的内容来丰富课程体系,只有这样才能满足目前服装行业的飞速发展要求。由行业职能标准来倒推高校的授课内容,以此来保证培养更加符合行业需求的工匠型人才。

(3)教学过程要对接生产一线。服装专业多数课程要强化学生的专业技能,提高学生的艺术水平,工匠精神培育要涵盖这2大版块,来保证学生成为“德、才、艺”兼备的高素质人才。在工匠精神的培养中,实践水平的培养尤为重要,因此教学中的实践、毕业实习等需要重点强化,以提升学生的实践能力。目前产业学院模式的教学特色也在于校企双教学基地的实施与校企双向师资的配置,将授课教室迁移到生产车间,聘请一线技术人员兼职为学生授课,此种教学方式更加有助于学生对技能的掌握,从而也提高了学生的岗位适应力。

2.4 四保障:校内专业社团、企业教学基地、校企导师共育、多方评价体系

工匠精神的培育效果很大程度上要通过一系列成果来体现,包含专业竞赛获奖、科研项目参与度、优秀作品展、论文发表比例等客观定量指标。可借助于服装专业社团这一组织,优先选拔一批专业基础好、应用能力强、思想品质优的学生,由校企教师联合指导,优先取得一些成果,由此来带动整个专业的学生积极探索、勇于创新,最终实现培育全专业的工匠型人才队伍[9]。

工匠精神的培养离不开扎实的实践项目训练,具有企业实习基地的高校应充分利用这一优势资源,加大企业授课比例,强化技能水平,夯实工匠素质。高校若想实现工匠型人才的培养,必要条件就是建设企业教学基地,使学生真实体验岗位技能,在一线不断磨练本领与意志,以优质的实习基地来保障实习教学资源的先进性,进而建立规范的实习教学体系,健全严谨的管理制度,保障实习过程监督与反馈的时效性,全方位提升人才的工匠精神。

校企要深度融合、联合育人。一方面,企业选派高技能人才与高校教师组成校企师资团队,校企双向导师要强强联合,共筑校企科研交流平台,组建科研攻关团队,深化教研产的深度融合,努力促进科技成果转化为实际生产力,图2 为校企双导师协同育人示意图。另一方面,校企联合共建课程群、校企联合开展职业规划与岗前培训等项目,助力学生由学校到企业的无缝衔接。校企教师与专业社团积极结对,强强联合形成具有固定方向的团队,采用师徒传承制教学模式,学生之间也要践行“师徒制”,团队内要新老成员形成“传帮带”效应,使团队具有持续的创造力,同时组织开展各类优秀作品展并积极参与专业竞赛,充分调动师生的积极性与主动性,助力工匠精神培养。

图2 校企双导师协同育人示意图

完备的体系离不开约束评价机制,如何检验工匠精神的培育效果成为诸多高校构建体系的关键思考点。结合校方、行业、学生、社会的多方评价体系是验证学生工匠精神培养效果的主要方式,可实现培育体系的持续改进、不断优化。校方设置定量指标来衡量实施工匠精神培育后的师生水平;行业以毕业生就业后的岗位胜任力、职业发展力来对比实施前后的效果差异;学生从自身知识能力收获角度来反馈培育体系的优劣;社会从长远的行业发展水平来评判培育体系完善与否。总之“校、企、生、社”各方要兼顾定性和定量评价,全程参与培育体系的评价。

3 “校内外双循环”模式持续改进工匠精神培育体系

培育体系的建设要持续改进,培育路径的可行性分析要依据实践检验效果,这就需要建立“校内外双循环”自成长实践模式,从根本上解决人才培养体系与实施路径可行性差、可推广度低、持续改进能力差等问题。校内循环主要指培养目标的及时调整、课程体系的不断优化、教学评价的创新改革、毕业要求的导向反馈、校园文化建设的辅助加强、师资培养的智力支持等校内具体实施环节;校外循环主要指学校定位向行业需求、社会评价、学校期望、学生发展几个方面对标,由行业、社会、学生等协同高校来共同决定、指导人才培养方向,同时加强教育的社会服务功能,增大校外各方参与教育评价的比重,图3为持续改进示意图。基于校内外双循环模式,服装专业工匠精神培育路径在不断实践的过程中持续改进、不断优化。只有校内各环节运行顺畅、无缝衔接、高效实施,加之校外行业、社会、家庭、毕业生等各主体的培育效果反馈引导,才能有力保障培育路径的可检验性与专业普适性。

图3 持续改进示意图

4 结束语

立足课程思政背景,以教育服务于产业为宗旨,对标岗位能力需求,以“培养德能兼备的人才”本位审视服装专业人才培育方向、教学基地建设、教学模式及评价机制等方面,探索如何构建多层次、多形式、全方位的“校、企、生、社”全面参与的服装专业培养体系,旨在解决服装专业人才培养体系不健全、培养目标与行业需求契合度较低等问题,推动了高校服装专业教育改革与工匠型人才的培养,为企业输送一大批高素质工匠人才。培育体系的构建将促进教研产深度融合,有利于服装行业的高质量发展。