如何有趣地进行写作技巧教学

董文侠

小学生写作需要写作技巧支持，写作技巧看起来又是那么干巴巴的，教师如果只是就事论事地教学技巧，学生就难以提起学习兴致。那么，教师在习作教学中，如何才能有趣地把写作技巧教给学生，让学生乐于学习、乐于运用呢？

教师懂得写作技巧，指的是两个方面的内容：一是懂得学生需要学习的写作技巧有哪些，也就是教师需要尽可能多地掌握适合学生在习作中运用的各种写作技巧，教给学生的可能只是写作技巧中的某一个方面，教师需要具备相应的系统性知识，教起来才能得心应手；二是懂得学生学习写作技巧是一个长期的渐进的过程，教师需要把书本中的写作知识转化为学生的写作能力，写作技巧就在转化的过程中形成，教师需要知道哪些问题是学生随着习作实践的反复训练能够自然解决的，哪些问题在出现的时候就需要教师帮助学生解决，否则就会影响学生学习新的写作技巧。以场面描写的写作技巧为例，教师需要让学生注意文本中的场面描写，感知场面描写的作用，进而产生在习作中尝试运用场面描写的想法；然后教师需要掌握常見的场面描写技巧：有一个人作为主角的场面，有群体出现且平均用力的场面，还有用旁人衬托主角的场面等，教师根据学生习作中出现的场面描写情况进行有针对性的指导，指导学生写出风格各异的场面描写。

对学生传授写作技巧，教师不能简单地照搬教学设计，不能用术语一句接一句地进行讲述。教师要做到让学生一听就懂，就必须结合具体的例子来讲解。如教学“写清楚”，这是中年级学生经常遇到的写作上的术语，教师就要分别指导学生把不同表达对象写清楚的方法，像把外貌写清楚，把动作写清楚，把语言写清楚，把事情的起因写清楚，把事情的经过写清楚，把事情的结果写清楚等。以写清楚外貌为例，教师应对学生说的话是：从眼睛、鼻子、嘴巴、头发等表现外貌的对象中，选择一个自己觉得很特别的地方，经过仔细观察发现了为什么特别，把这种特别写出来，让人一看就好像是自己在观察一样，这就是写清楚了；如写嘴巴的：他的嘴常常闭着，不是牙齿不好看，而是他的右嘴角，每隔五六秒钟就要连续抽动几下，所以很少听到他发出大声的笑，遇到了高兴的事情只是轻轻地笑一下，为的就是掩盖他嘴角的抽动，要是他张开嘴大笑又不停地抽动嘴角，会把人吓住的。教师用举例的方法进行讲述，学生就容易听懂。

写作技巧有很多，虽然说学生在完成一篇习作时不可能只用一种写作技巧，但是教师在写作技巧教学中，还是需要重视一练一得的训练，不可贪多求全。以写人物对话的提示语为例，小学生开始都习惯于提示语在前的写法，对于提示语在中间或提示语在后的写法不习惯，但并不是把前面的提示语随意移到中间或后面就解决了问题。问题在于提示语与人物所说的话之间的联系：人物所说的话很急切又需要突出时，可以采用所说的话在前、提示语在后的形式；人物所说的话中，有一部分需要突出和强调时，可以将这一部分放在提示语的前面，提示语放在中间，后面再接上其他的话。学生弄明白提示语位置不同的原因，写人物对话才会越来越精彩。

在众多写作技巧中，有一部分属于学生需要经常运用的表达手段，如对比、过渡、首尾呼应等。对这些常见的写作技巧，教师在重点训练后还需要经常提醒学生在平时多运用。以过渡为例，小学生初学写作时经常出现写不下去的情形，实际上就是没有掌握过渡的技巧。教师一方面在课文学习中，对文本中出现的过渡形式要引导学生加以体会，从中学习过渡的方法；另一方面需要针对学生在不同的习作中出现的过渡问题，有针对性地进行指导。过渡的方式有多种，学生可以根据事情发生的先后顺序过渡，可以根据两件事之间的轻重用关联词过渡等。

应该说，教给学生写作技巧，教师不仅需要教学技巧，而且需要教得好玩、有趣，学生才会学有所得，才会乐于写作。