“真情实感”在作文教学中的现状

胡鹏飞

作文是创作者思想情感的集中体现。真情实感是打动读者的“无锋之剑”，能架起创作者与阅读者沟通的桥梁。触动人心的情感胜过华丽辞藻的堆砌。创作者唯有饱含丰富的情感进行创作，才能文思泉涌，写出优秀的文字作品。因此，在创作过程中，小学生要注意调动和融入情感经验，以真情实感为抓手，循序渐进地提升写作水平。

写作情感不是凭空而来的，是基于学生情感经验、生活见闻形成的感悟。作文中蕴含的情感类型丰富。小学生情感体验经历有限，对个别情感类型的理解仅存于想象中，写出的作文情感空泛。针对此类现象，学生可以通过丰富情感经验、深化情感体验的方式提升对多元情感的把控力，进而为写作积累有益的情感素材。小学生获取情感体验的渠道包含生活见闻、文本阅读、影视剧欣赏等。学生可以从上述三个角度出发，树立生活学习观念，把握生活中的情感体验机会，着重观察情感要素的可视化细节，深度思考情感的产生原因，初步建立情感认知，积累丰富的情感写作素材。

例如，在统编版小学语文三年级上册《习作：那次玩得真高兴》的教学中，本单元作文主题中蕴含的情感要素为“高兴”，要求学生以快乐的情绪为切入点，展开写作活动。在本单元习作前期，学生可以认真回忆生活中发生过的高兴事，回想高兴的原因、事件的始末，为写作预设主体事件，奠定情感基调；学生还可以回到生活中，尝试进行实践活动，重构事件情境或模拟相关的情感经历，以真实情境切实体验“高兴”的感受，记录“高兴”的见闻。学生还可以通过观影活动，立足第三人称角度观察他人“高兴”时的神态、肢体语言等细节，建立生动的情感形象。最后，学生整理上述情感素材进行写作，方能调动“真情实感”，为作文赋予真实、生动的情感特征。

这里的“行成于思”指写作的情感要素需学生在创作构思环节通过深度思考来形成。创作环节的情感构思既要学生充分发散思维，拓宽思考广度，又要学生明确思考方向，减少不必要的思维发散，瞄准有益的情感要素，纵向延伸情感思考的深度。学生可以借助关键词记录的方式将转瞬即逝的情感思考可视化，便于后期整合有益信息，构建行文结构；学生可以围绕情感探究方向进行指向性思考，在情感思考过程中生成作文句段，扩充写作思路。学生可以在情感思维发散过程中关联生活情感经验，以亲身经历深化情感印象，为写作情感的萌生注入活力。如此，学生能在正式创作前期对写作主题形成丰富的情感体悟，使作文情感部分“有章可循”。

以统编版小学语文四年级上册《习作：我的心儿怦怦跳》一课的教学为例，本课习作命题蕴含着多元化情感解读方向。“心儿怦怦跳”的原因可以是多种情感波动，如：感动、担忧、害怕、紧张、激动等。学生在创作阶段可选的情感思考方向和情感解读角度较为宽泛。学生可以任选其一进行情感构思。以“紧张”为例，学生可以在构思环节先回顾生活经验，想一想生活中与“紧张情绪”有关的事件，明确写作主体；接着，学生可以就事件中的情感经历进行纵向探究，对自己进行情感追问：“事件的前因后果是什么？”“我产生紧张感的具体原因是什么？”“在紧张的情绪中，我的身体发生了哪些变化？”“紧张时，我心里产生了哪些想法？我对紧张的情绪有何种感受？”随着追问的逐渐细化，学生对“紧张”情感的解读也逐渐深入。如此，学生能在写作前期初步萌生豐沛的写作情感，增强书面表达欲望，为正式写作打下基础。

在“寄情于笔”环节，学生需将情感体验付诸笔端，开展写作活动。真情实感与写作技巧的融合能使作文更具情感解读价值。要使阅读者对作文中的情感产生共鸣，就需学生注意写作语言的应用，以适合的语言表达方式传递情感思想，促使作者与读者产生情感共鸣。学生可以采取“直抒胸臆法”，直观、生动地描述事件中主人公的想法和感受，以直抒胸臆的方式切入情感要素，奠定文本的情感基调；学生可以采取加强语气的句式增强情感表现力，如排比、反问句式。句式的恰当运用能增强作文的情绪感召力；学生还可以采用寓情于景的方式进行侧面描写，创设与情感相符合的情境营造情感氛围，以此调动读者的阅读积极性，烘托写作情感。多样化情感写作技巧能帮助学生在作文中充分抒发思想感情，为作文注入“真情实感”。

例如，在统编版小学语文五年级下册《习作：写读后感》的教学中，本课旨在向学生渗透“读后感”应用文的写作结构和写作内容。“读后感”是学生阅读书目后情感的集中展示，其中蕴含的情感要素是明确、深刻、具体的，既要有情感共鸣的描写，又要有直观明确的情感解说。以《西游记》读后感为例，学生可以围绕“惊奇”的感受进行写作。在分析剧情内容时，学生可以运用反问句“是什么样的作者才能创造这样瑰丽神奇的想象天地”增强语气，凸显学生对瑰丽想象的惊奇之感；在奠定情感基调时，学生可以采取直抒胸臆的表达方式，直观说明阅读情感：“阅读此书，我深深震撼于作者奇妙的想象力，书中……部分让我记忆犹新……”学生将对情节的惊奇直观表达出来，能使阅读者清晰捕捉作文的情感线索，梳理作文逻辑。

优秀的情感表达离不开写作经验的积累。具备一定情感经验与写作能力后，学生可以通过积累情感写作经验的方式来提升写作能力，熟练掌握在作文中植入“真情实感”的方法。学生可以树立观察意识，在生活中把握情感观察机会，细化观察并记录情感体验，以写日记或摘记笔记的方式，锻炼情感写作能力；学生可以在文本阅读过程中捕捉语篇中的情感信息，分析文本的情感语言组织方式，提炼中心语句进行仿写、改写或续写训练，进一步提升对情感写作技法的掌控力；学生还可以为自己设计“微写作任务”，尝试运用多种情感写作方法描写同一内容，对比分析情感渗透的程度，建立细化情感写作认知。久而久之，学生的作文品质自然能获得质的飞跃。

以统编版小学语文四年级上册《习作：有你，真好》一课的教学为例，教师通过深度剖析作文题目可知，该命题作文的情感基调定位在“感恩、感动、感激”等角度。学生可以在生活中注意观察蕴含感恩、感激、感动情绪的场景，将之以丰富的语言记录下来，以视觉观察丰富写作细节，增强情感写作的真实性。

综上所述，学生创作蕴含“真情实感”的作文，需在教师的指导下，实施“四步走”战略，逐渐提高写作能力。