初中“五一”问学课堂学习支持系统开发与运用研究

夏兆喜

在不同的语境之下，人们对教育教学含义的理解是有所不同的，但如果追究教学的本质，又会发现古今中外关于教育教学的理解又存在一些共性。比如在中国的传统语境当中，教育教学就有“做学问”的含义，古希腊将教育理解为“催产婆”方法，也是通过问题的不断提出，来让受教育者形成新的认识。因此，“学问”可以认为是教育教学的内核要素。时至今日，人们对教学主体的认识发生了改变，“学生为主体，教师为主导”已经成为当下的普遍共识。在这样的背景之下，将具有客观静态意义的“学问”改为具有主观主动特征的“问学”，就显得很有价值。在这样的背景之下，以问学课堂为核心，以“五一”来丰富其内涵，并以相关学习支持系统的开发与运用为抓手，就成为一条有价值的研究途径。

所谓“五一”问学课堂，是指以实现学习力自动化提升、助力生命成长的和谐的交际场域为目的的课堂，其中的“五一”是指：一个明确的教学目标；一个主要的问题设计；一次有效的合作学习；一个完整的思维导图；一次有效的学习迁移等。在“五一”问学课堂中，“五一”是主要特征，而“问”则是主要的学习方式。在“五一”课堂的研究中，研究学习支持系统是重要的抓手，本文即围绕这一核心进行阐述。

一、初中“五一”问学课堂学习支持系统的理论探寻

在本研究当中，“五一”问学课堂学习支持系统，指的是在研究“五一”问学课堂教学特点和规律的基础上，开发出包括学习资源建设、学习互动平台、学习评价的系统。该系统的主要目的在于培养学生的学习习惯、提升学生的学习能力。该系统是面向学生个人的学习支持系统，其可以达到教师慧教、学生慧学的目的。开发并应用该学习系统，还是为了在该学习系统的支持下，进一步将“五一”问学课堂建设成和谐的交际场域。从理论层面来梳理“五一”问学课堂学习支持系统的价值，至少可以有如下两点认识。

其一，学习支持系统是立足于促进学生自主、主动学习的系统。

如果说“五一”问学课堂为当前的初中语文教学设计了一个明显的范式的话，那么服务于这一范式的系统就显得非常重要。要知道任何一个新的范式的形成与运用都必须有其辅助条件，五一课堂将教学目标、问题设计、合作学习、思维导图、学习迁移等有机地融合在一起，要形成这样的教学样态，仅凭原有的学习支持系统是不够的，必须开发和运用新的支持系统。

透过“五一”问学课堂来看其本质，可以发现所有努力其实都是为了促进学生的自主学习、主动学习。今天的初中语文教学中，学生应当具有自主和主动的样态，只有在自主学习和主动学习过程中获得的知识，才能成为语文学科核心素养发展的基础，学习支持系统就应当发挥这样的作用。

其二，服务于“五一”问学课堂学习的支持系统，是教学目标与教学过程的有机统一。

学习支持系统当然是服务于学生学习的，其包括学习过程的优化与学习目标的达成两个层面的内容。“五一”问学课堂通过问学关系的梳理与问学情境的创设，从理论层面给学生营造了一个良好的学习情境，要将理论层面的可能性转化为实践层面的可行性，就需要学习系统提供实质的支撑。当学生的个性化学习需求能够在学习系统的支撑之下得到满足时，学生的学习过程就可以得到优化，学习目标的达成也会更有保障。

二、初中“五一”问学课堂学习支持系统开发与运用

在初中语文“五一”问学课堂学习支持系统的开发与运用研究中，主要是从两个方向进行实践的。

其一，在“五一”问学课堂研究的基础上，从教师教学的角度对教学各个环节的即时性学习所需要的支持系统进行开发探究，并在此基础上建立起与学习支持系统相关的资源库。除此之外，还要借助于学习支持系统形成互动平台，以打通对学习支持系统运用进行评价的通道。

其二，让学生在学习的过程中学会自主选择，选择适合自己的学习支持系统，必要的时候还要能够学会自主开发、优化学习支持系统，然后在此基础上构建出属于自己的学习支持系统，这样可以促成学生学习力的自动提升。

在具体开发与运用的过程中，需要明确目标与平台之间的关系。本课堂学习支持系统是面向“五一”问学课堂打造的，其中涉及学生对语文学习资源的占有与利用，涉及学生在该支持系统（即学习平台）上的交流与互动，还涉及学生在自我学习评价过程中的习惯养成与能力提升等等。因此所开发出来的学习支持系统，应当具有显著的开放性与交互性。所谓开放性，指无论是教师提供的学习资源还是学生自主寻找到的学习资源，都应当可以纳入学习支持系统的资源库，且保证每个学生都可以加以利用。所谓交互性，指不同学生个体能够借助于学习支持系统进行多个层面的交流。当学生与教师交流的时候，学生可以将自己在学习过程中遇到的问题在系统中提出，教师可以选择公开回答或私下回答的方式进行答疑辅导；当学生之间进行交流的时候，可以在具体的学习资源之下进行，也可以在公共空间进行。

具体到某一语文内容的学习，如文本的阅读。学习支持系统还应当具有这样的功能：学生可以在学习支持系统上随时调阅该文本，可以对该文本中的重点进行标记，且该标记能够长期保留。换言之，该学习支持系统能够留住学生学习的每一个痕迹。由于该系统通常要借助于信息技术以及网络来支撑，因此这一学习支持系统所营造的开放空间，可以让不同学生在面对这一文本进行阅读时所形成的观点得到呈现。这样不同学生观点的碰撞，就有可能让学生个体获得新的认识，这也是学习支持系统所发挥的作用之一。

如此将“五一”问学课堂的需要与学习支持系统的功能对照起来，就可以发现后者能够让前者得到有效实现。出现在学习支持系统当中的学习目标、问题，能够有效促进学生之间的合作学习，学习支持系统所留下的学习痕迹能够为学生画出思维导图奠定基础，学习支持系统所提供的不同学习资源，可以让学生进入一个个新的学习情境，从而达到学习迁移的效果。

三、初中“五一”问学课堂学习支持系统研究与思考

“五一”问学课堂为初中语文教学打开了一个新的空间，五个“一”让学生在这一学习空间里有着更加明确的目标与任务，在“五一”问学课堂当中，学生既能知道“学什么”，同时也能知道“怎么学”。从“学什么”到“怎么学”之间还应当有一条通道，这个通道就是由学習支持系统来提供的。该学习支持系统既能够提供学习内容，又能够优化学生的学习方式，因此是一个科学合理的学习平台。

开发和打造这样的学习支持系统，能够更好地满足学生的问与学的需要。教师作为该学习支持系统的打造者，要站在学生的角度去思考学生的学习需要，然后结合语文教学的目标来优化该学习支持系统；学生作为该学习支持系统的使用者，要站在自身学习体验的角度去提出使用需要与感受，这样可以让自己的学习过程得到优化。

实践表明，基于“五一”问学课堂所开发的学习支持系统，不仅能够丰富学生的学习内容，开拓学生的学习眼界，还能够优化学生的学习方式，打开学生的思维空间，从而服务于学生学习能力的提升，服务于语文学科核心素养的发展。如果能够达成这样的目标，那该学习支持系统也就表现出了较强的生命力。

（本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题“初中‘五一问学课堂学习支持系统开发与运用研究 ”的研究成果，立项批准号：GH14-21-L382）