基于学习任务群的高中实用性群文阅读教学的实施

王冬梅

“语文学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出的新概念。 与此相应，高中语文人教版教材在必修课程中安排了7个学习任务群，“实用性阅读与交流”（以下简称“实用性阅读”）被规定为语文教学的重要内容。按照新课标要求，学习任务群在实施中应“力求改变教师大量讲解分析的教学模式”，注重“整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性”。此外，以学习任务群为基础的“实用性阅读”教学，需要通过大量的实用文阅读实践来使学生习得文本的“实用性”。 群文阅读是引导学生以一篇实用文为主例，辐射鉴赏同类型的多篇文本，充分发挥群文阅读“1+X”式教学的优势。下面，以人教版高中语文必修上第二单元教学为例，探讨开展群文阅读来落实“实用性阅读”任务群教学的具体方法。

一、確定实用性群文阅读的选文视角

实用性群文阅读的关键环节是选择文本，而选择文本的前提是确定好视角和议题。选文主体不必拘泥于教师一方，可以多元化，比如由师生合作选文；选文范围可以由课内辐射到社会生活中，课内与课外文章整合；议题可以涉及各类实用性文本的比较，也可以涉及人生、社会话题。

（一）教师与学生选文结合

“实用性阅读”任务群规定，学生可以“自主选择”所要阅读的实用文。在实施实用性群文阅读教学时，教师应摈弃为学生包揽包办的陋习，转而引导学生自主选文并商讨确定阅读议题。教师只要事先给予适当的群文阅读选文指导，让学生根据自己的兴趣、特长“自由”选文，以达到以趣促读的效果。当然，学生选文应当遵循一定的规律，比如从时段、体裁、主题、作者等角度选文，都能很好地读出文本深味。“以生为主，师生结合”式的选文策略，可以发挥学生的主动性，提高探究的积极性。

（二）课内与课外文本整合

很多教师在进行群文阅读教学时，偏好以必修为主，带动选修阅读。这种模式以课本阅读为中心，对于实用性文本的拓展阅读还远远不够。“实用性阅读”中的新闻、通讯、新闻评论等文体，讲究时效性，大多密切关注当代社会生活，如果只局限于课本阅读，难免会陷入文本陈旧单一的窠臼。因此，实用性群文阅读不能唯“语文教材”是从，而要将课内、课外阅读内容整合，以课内阅读带动课外阅读，并提炼出符合“实用性阅读”的议题。

二、实施实用性群文阅读教学举措

（一）引导探讨，培养自主选读能力

新课标对落实“实用性阅读”任务群教学，提出了明确建议：“如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。”“推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章若干篇。” 这是对实用性文本教学的精准要求，要求学生能自主选文，群读实用文。需要学生开动脑筋，发散思维，依据同一文体、同一人物、同一主题，选择传统媒体、新媒体中的实用文，形成同议题群文，为开展类型丰富的实用性群文阅读奠定基础。

如群读人物通讯，可以选择人教版教材中的《“探界者”钟扬》为主例，指导学生课外浏览《人民日报》或新媒体，自主选择有关钟扬教授的群文。学生能够查阅到《一粒种子的初心与梦想》《他让4000万颗种子穿越时空》《钟扬的“种子精神”》《做钟扬那样的播种者》等专题通讯，也能通过中国教育新闻网等新媒体了解《有一种精神叫“钟扬”》《弘扬钟扬“种子精神”》。学生将以上精选而来的文章组成群文，在阅读鉴赏后，以表格的形式比较分析这些通讯，概括典型事件、人物精神，形成对钟扬的完整认识。

（二）设置议题，开展课内外拓展阅读

教师按照任务群教学目标，引导学生精选一篇最具代表性的实用文作为主例，深度分析文章类型、主体内容、写作手法、主题情感等要素。并依据分析结果提炼出若干个群文阅读议题，围绕议题串联本单元文本，兼顾选择性必修文本，并拓展辐射到生活中的实用文。做到以课内带动课外阅读，综合探究多篇文章，使学生加深对实用性文本的认知。

以人教版教材必修第二单元为例，本单元的学习任务是阅读实用性文本，体会劳动价值。先将“实用性阅读”任务分解为人物通讯、新闻评论两类，设计群读议题“通讯人物描写”“新闻评论中的社会”，分别开展群文阅读。“通讯人物描写”围绕主例《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，可以鉴赏选择性必修的《县委书记的好榜样——焦裕禄》，也可以拓展到报刊中的通讯《一个共产党员的“财富”——记兰考县委书记刁文》《男儿当自强——洪战辉带着妹妹求学记》等佳作。“新闻评论中的社会”可以精读《以工匠精神雕琢时代品质》，勾连课内外其他评论，进行阅读比较。阅读选择性必修中的评论《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》，拓展到课外阅读《让农民工享受市民待遇》《文化长城永不倒》《赤子丹心向祖国》等新闻评论。甚至可以围绕议题“新闻话劳动”，开展实用文、文学类文本的比较阅读。将单元文章分成实用文、非实用文两大类，精读其中一篇新闻并整合本单元所有的新闻、通讯，与单元内外的古诗《芣苢》《文氏外孙入村收麦》《悯农》进行群文比较阅读，借此分清两类文体的区别，深入把握实用性文本在传情达意上的特性。

（三）营造情境，组织群读交流活动

按照新课标精神，教学“实用性阅读”任务群，应以社会情境中的学生探究性学习活动为主，努力提高学生的表达交流水平。因为实用文阅读需要鲜活的生活情境来强化情感体验，而实用文表达更要通过语言实践及反复训练，才能达到实用的状态，所以要将群读实用文与交流活动并行推进。具体而言，在群读演讲、会谈等社会交往类实用文时，可以安排真实的演讲环节，以实战磨炼，提高学生的语言表达能力；群读新闻、通讯、访谈等新闻类文本时，可以设置访谈，分析群文中涉及的热门话题或话题人物；而对于复杂的科普说明文、非连续性文本阅读，则可以模拟开展科技成果推介会，让学生在群读同类文章后，自选一项成果推介给学习伙伴。

教学人教版教材中的人物通讯，在群读系列文章后，不妨围绕议题“扎根土地的担当”开展一场人物访谈，让学生分别担任主持人和被采访者“袁隆平”“钟扬”，召开一次座谈会。或者模拟一场感动中国人物颁奖活动，让学生以主持人身份准备颁奖词，概述年度人物的主要事迹，分别为袁隆平、焦裕禄、钟扬、洪战辉颁奖。在阅读中交织鲜活的情境交流活动，学生能够更好地了解人物通讯的特色。

（四）创新评价，巩固实用性群读成果

人教版新教材注重“实用性阅读”教学的实效性。实用性群文阅读的效果除了表现为学生阅读能力的提高，还表现为其表达交流能力的整体提高。为了进一步巩固阅读成果，在群读活动结束阶段，教师需要及时采用多样评价检测阅读效果，评价方式贵在简单实用，新颖别致则效果更佳。

一方面，以实用的评价方式及时检测群读效果。举办贴近学生生活的读书会、演讲、座谈、辩论等活动，既可以极好地检测学生的阅读效果，又可以发现问题并及时解决，巩固实用性群文阅读的成果。另一方面，创新评价方式激励学生参与评价反馈。尝试传统媒体和新媒体结合的写作形式，如撰写非连续性文本的分析报告，借助微信、贴吧、网站论坛等交流平台撰写并展示阅读心得。用这些新型交流方式开展阅读与表达交流，易于让学生接受，有利于吸引学生积极参与评价，进而真实有效地促进实用性群文阅读与交流。

以群文阅读形式来组织实施“实用性阅读与交流”任务群教学，全过程由教师按照该学习任务群的目标要求，引导学生选择群文，提炼和设计若干议题，再以议题为核心，组织实用性群文的情境化阅读，最后实施教学评价来巩固群文阅读教学的效果。学生经过实用性群文阅读过程中的自主选择、情境化群读训练，既能提高阅读效率和表达交流能力，又能提升自己的语文素养，不失为学习任务群背景下的一种颇有实效的学习策略。