探寻“微需求” 落实“微项目” 提升“微幸福”——以“重复与渐变”一课教学为例

文/东莞市石碣镇中心小学 席娅娟

一、课例背景

（一）摸脉定诊，思想先行

随着时代的发展，从双基教育走向美术核心素养，以生为本在创造性的学习中生长新的知识、经验；在不断地创新中生成新的能力；在具有自主性、合作性、探究性、实践性、创造性特质的课堂中，引导并帮助学生构建真善美的生活，形成全面的人格。

（二）量体裁衣，变革范式

1.微项目式学习概念。“微项目式学习”则是基于“项目的学习”模式的延伸和发展，它以微项目为载体，将学习内容分散为微小的主题学习模块，引导学生在真实情境中开展一系列探究活动，自主构建知识框架，它更倾向于训练学生在有限的时间内对相关内容进行有效探究。

2.微项目式学习是项目学习的灵活运用。在本项目中，经过老师和学生的共同探讨、提炼和梳理，最终确定学生围绕“了解生活中有哪些美感表达？”“重复、渐变的知识学习”“生活中有哪些重复与渐变现象？”“如何运用不同的材料和不同的文创载体表现重复与渐变？”四个主题进行小组协作研究，探索发现重复与渐变。

二、微项目式学习的教学实践探究

（一）微前置—了解生活中的美感

学生在教师的指导下，梳理清楚问题。寻找面包店中的美、寻找生活中的美、寻找大自然中的美等，带着这些问题在课后分别通过互联网、书籍、实地探访等途径广泛地查找生活中有关美的事物，并把资料进行整理汇编。学生通过自身判断与运用信息的能力与素养，在教师引导下提炼感兴趣有关美的现象，并记录下来。

（二）微驱动——生活中有哪些重复与渐变现象

学习情境、学习规则和学习工具是项目化学习的三要素。当学生有了项目问题之后，教师的作用在于设计让学生产生真实问题的学习情境和驱动任务，同时给学生提供思维外显化和反省的学习工具。学生走出课堂，带着问题寻找答案：

1.观察大自然中有哪些重复与渐变现象？

2.观察生活中哪些运用了重复与渐变？

3.重复与渐变还可以运用在哪里？

（三）微情景——在真实情景下学习知识

1.重复。老师和学生课外收集探访网红面包店的视频和图片，在网红美食店中寻找美的现象，从面包的重复排序中总结出重复现象的规律。了解重复概念，是指在同一设计中，相同的想象出现过两次或超过两次，重复是设计中比较常用的手法，造成有规律的节奏感，使画面统一。

2.渐变。从面包店中的金字塔蛋糕等图片排序中总结出渐变现象的规律。了解渐变是以类似的基本形或骨格渐次地、循序渐进地逐步变化，呈现一种有阶段性的，调和的秩序。

（四）微需求——设计应用（如何用重复与渐变在面包店文创产品上的应用）

在前期的观察过程中，通过头脑风暴小组讨论，对问题进行梳理与归纳，最终提炼出大家普遍感兴趣的共性问题∶如何用重复与渐变表现面包店的美食？如何用重复与渐变表现面包店的包装？实验主题则围绕这两点展开。

各种实验材料如：轻粘土、水彩、拓印、剪刀、软硬不同的纸张等。

实验步骤：1.选择不同材料表现美食和包装的形象；2.对面包运用重复与渐变，回答问题“用什么方法表现美食的重复与渐变”；3.共同讨论，提出新问题。

（五）微展示——评价与展示作品

项目中重视学生真实性评价，让学生根据评价表内容进行评价填写。每个小组分别把自己面包店文创的作品展出，学生在班上分享合作过程以及对设计产品的说明。

三、微项目成果

通过微项目式学习，让学生学习重复与渐变相关知识，合作探究多样化的表现方式将重复与渐变应用于面包店产品中。学习学生能共同合作探究，意识到美术与生活息息相关。还要求教师深度研究教材，并注重知识与现实生活的联系，这提高了教师解读课本和深入研究的能力，对提升美术教师的综合素养明显促进作用。