“双减”政策背景下初中数学作业设计的优化与思考

文/湖南师范大学附属黄埔实验学校 郭燕兰

在当前教育改革背景下，国家提出“双减”政策，关注中小学生课业负担和课外补课问题，以促进教育公平和素质教育。为适应双减政策要求，初中数学作业设计需进行优化与改革。本文旨在分析现有作业设计问题，提出针对性优化措施与思考，为初中数学教育工作者提供参考。首先简述双减政策背景及其对初中数学作业设计的影响，接着探讨初中数学作业设计中的问题，提出优化策略，最后展望未来初中数学作业设计的发展方向，以期为教育改革贡献力量。

一、数学作业设计中存在的问题

1.作业量过大，过于注重形式。传统的数学作业设计中，往往过分强调作业量，导致学生在完成作业的过程中面临巨大的心理压力，还可能让学生对学习产生抵触情绪。此外，过于注重形式的作业设置，如繁琐的计算题和重复的练习题，可能会使学生对数学学科产生厌恶情绪，影响学生的身心健康和综合素质的培养。

2.作业内容单一，缺乏针对性。部分数学作业内容过于单一，重复性强，缺乏针对性。这种作业设计不能满足不同层次学生的学习需求。对于已经掌握相关知识的学生来说，重复性强的作业内容无法激发他们的学习兴趣和挑战欲望；而对于学习困难的学生来说，单一的作业内容很难提供有效的学习支持。此外，过于单一的作业内容无法涵盖数学知识的多样性，导致学生对数学的理解和运用能力受到限制。

3.忽视学生个体差异和兴趣。在数学作业设计中，有时会忽略学生的个体差异和兴趣。统一的作业内容和难度设置往往不能满足所有学生的需求，可能导致部分学生在学习过程中失去动力和兴趣。为了充分调动学生的学习积极性，教师应关注学生的个性化需求，设计富有挑战性和趣味性的作业内容，引导学生在学习过程中主动思考、探索和创新。

4.评价体系过于单一。传统的数学作业评价体系往往以分数为唯一评价标准，忽略了学生在作业过程中的思考、探究和创新能力。这种评价体系可能导致学生过分追求分数，忽视对知识和技能的深入理解和运用，过于关注成绩而忽视自己在学习过程中的成长和提升。

二、数学作业设计的优化与思考

1.精简作业量，注重质量。例如，教师可以在布置作业时，根据学生的学情分析，将学生的学习可能性分为A、B、C 即高、中、低三个层次，针对课堂内容安排适量的基础题、进阶题和拓展题，让对应层次的学生选择对应层次的作业，避免做大量重复性的题目。这样的作业设计可以保证学生在掌握基本知识的同时，还能进行深入思考和拓展。

2.提高作业内容的多样性和针对性。（1）查找资料作业。如在《平面直角坐标系》这节课后，笔者布置了一个作业：了解平面直角坐标系的来源。学生可以通过查找资料，了解笛卡尔创立了平面直角坐标系，进而创立了解析几何学。（2）操作性作业。在学习《正方体图形展开图》这节课前，笔者布置学生先准备好正方体，引导学生探究正方体展开图的所有可能结果。（3）调查性作业。在学习《方案选择》这节课后，笔直布置两个周末作业：（一）调查爸爸妈妈的电话套餐，写出他们选择的理由；（二）调查家里上个月的水费，了解阶梯收费。通过这两个调查性作业，提高学生的家庭责任意识，社会责任意识，感受数学与生活的联系。（4）实践性作业。在学习锐角三角函数之后，笔者布置一个测量学校旗杆的高度作业。

3.关注学生个体差异和兴趣。在优化数学作业设计时，教师还应充分关注学生的个体差异和兴趣，设计能满足不同特征学生需求的作业。例如，教师可以根据学生的特长和兴趣，设计一些个性化的数学作业。

4.完善作业评价体系。优化数学作业设计的同时，还需完善作业评价体系。作业评价应从单一的正确率向多元化、全面化发展，关注学生的思维过程、解题策略和表达能力等方面。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自主学习能力和合作精神。

5.利用现代信息技术辅助作业设计与管理。现代信息技术的发展为数学作业设计和管理带来了新的机遇。教师可以利用网络平台、移动设备等技术手段，优化作业布置、批改、反馈等环节，提高教学效果和管理效率。网课期间，笔者就使用在线作业平台来布置和批改作业，实现学生作业的个性化推送和及时反馈。此外，教师还可以通过数据分析和学生反馈，及时了解学生的学习情况，针对性地调整作业设计和教学策略。