践行新课标，依托过程性评价促进小学生语文核心素养提升

文/广宁县第四小学 刘国才

一、科学制定评价方案，激发语文实践兴趣

过程性评价的目的在于促进教师更有实效地“教”和学生更有兴趣地“学”。在“双减”教育政策下，教师首先应该转变教育理念，以学生素养评价为支点，撬动语文课堂教学改革。“兴趣是学生最好的老师。”在语文教学实践中，如果能充分激发学生的学习兴趣，让学生始终保持主动愉悦的学习状态，学生自然成为了语文课堂学习的主动参与者，是实现高效课堂的良好基础。教师可充分利用每个星期教学集体备课的时间，结合不同年级学生的特点，立足学生语文综合素养发展，以多元化评价为原则，通过自我评价、学生互评、教师点评等评价相结合的方式反馈学生的收获与成长。我们可以结合语文学科工具性与人文性的特点，综合考虑部编版语文教材的“双线结构”，科学制定过程性评价方案，更好地激发学生参与语文实践活动的兴趣。例如，一、二年级的学生，我们可以围绕听、说、读、写四个方面，设计“书写大赛”“飞花令”“我是背诵小能手”等方面进行过程性评价。三、四年级，我们鼓励学生主要从“日常积累”“阅读成果展”“趣味创编”三个板块展示。在“阅读成果展”板块中，采取多种多样的形式，如绘制思维导图、制作读书成长手册、语文主题丛书批注等，极大程度地推动了学生的阅读积极性。到了五、六年级，学生积累了一定的语文素养，我们可以创造性地开展“笔尖飞舞”“畅读名著”“超级表演家”等语文实践活动。在科学的语文实践活动方案的指引下，各学段的学生均找到了展示自我的平台；多元的评价导向，让学生感受到了祖国语言文字的魅力，孩子们主动参与，学以致用并乐在其中。

二、优化评价任务驱动，注重学生课堂生成

语文教师在教学实践中，科学选择评价方式，妥善运用评价语言，更能让学生知道自己“学得怎么样”，学生在这样有效的教学互动中既习得了学法也收获了自信。因此，现阶段的小学语文教学不应局限于课堂上的“教”与“学”，还应将“评”融入进去，让语文课堂真正做到“教学评一体化”，优化任务评价驱动，关注学生语文课堂生成，不断提升学生的语文核心素养。以部编版小学语文五年级下册第四单元的《清贫》一课为例，教师可以利用课堂评价任务作为驱动，引导学生通过默读、创设情景引语读、分角色朗读等方式，通过关注课文中人物的动作、语言、神态的描写，体会方志敏的品质。在教学的实践中，我们可以尝试运用表格形式，优化评价任务驱动，再进行拓展阅读，关注学生的课堂生成，让学生得法于课内，得益于课外。

三、利用评价导向功能，助力学生一课一得

在小学语文教学实践中，我们为什么要强调用好过程性评价呢？其目的在于改善和优化教学过程，小学语文课堂教学的过程性评价是作用于教学过程而又能改善教学过程的评价。在“任务导向”的语文课堂教学中，教师要以学生的学习活动作为整个课堂教学过程的中心，真正做到以生为本，让学生主动参与语文课堂实践，实现每节课都学有所获。在进行教学设计时，教师要首先考量如何能利用评价的导向功能，以学定教，助力学生一课一得。譬如，在教学部编版小学语文四年级下册《母鸡》一课时，我首先采用以读代讲的方式，让学生通过抓关键词语、抓修辞手法等方式，在读中感悟，感受母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。紧接着，我引导学生进行学法迁移，学以致用，向老舍先生学习，介绍“我”的动物朋友小练笔。我采用表格形式，利用评价的导向功能，助力学生课内习得方法并大胆地进行仿写，然后对照评价标准在课堂上进行自评、生生互评、教师点评等交流互动。

四、巧设多元过程评价，关注学生个体差异

语文课程评价应该准确反映学生的语文学习水平和学习状况，教师要尊重学生的个体差异，根据语文学科的特点，巧妙构建多元过程性评价体系，促进不同层次的学生健康成长。自“双减”政策落地以来，我大胆尝试在语文作业设计上做文章，创新性地为学生设置“作业超市”以多元立体的评价，为学生减负，提升学生语文素养。在作业设计时，我尝试改变语文学科作业观念，采用“自选超市”的形式进行设计，将练习分为必做题和选做题。如：在教学部编版小学语文五年级下册第三单元的综合性学习：遨游汉字王国这一单元后，我在本单元的“作业超市”里布置了两项作业：1.完成配套练习册的基础知识过关训练；2.在班级上办一次趣味汉字交流会：学生可选择自己喜欢的方式进行汇报展示。