立足境脉，设计语文学习任务群

徐海燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确学习任务群是义务教育语文课程内容的组织与呈现方式。教师在设计学习任务群时，要解决两个问题，一要围绕特定学习主题，设计相互关联的系列学习任务；二要把系列学习任务设计成具有内在逻辑关系的实践活动链。简而言之，学习任务群是围绕特定学习主题的基于真实情境的脉络化语文实践活动，其关键要素为真实的学习情境与脉络化的学习任务。因为没有真实的学习情境，就不能形成语文实践活动；没有脉络化的学习任务，就不能形成语文学习任务群。这两个要素即组成西方学习理论所谓的“境脉”。在新课标实施的背景下，为更好地设计学习任务群，教师有必要把握境脉学习理论精髓，理解境脉在语文课程中的内涵，进而能立足境脉设计语文学习任务群，以更好地实现境脉对于学习任务群的教学价值，培养学生语文核心素养。

一、境脉学习理论的内涵

境脉的英文原文是“context”，在《英汉词典》中指“上下文”“语境”“文脉”。国内对境脉学习理论的关注始于华东师范大学出版社出版的《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。译文中，华东师范大学研究团队第一次把“context”这个词译作“境脉”，之后国内出版的《整合技术的学科教学技术：教育者手册》和《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》沿用了境脉这一翻译用词。

综合这几本具有文献价值的书籍内容，西方境脉学习理论主要观点有：境脉是包括多种因素在内而表现出的一种协同作用，这些因素主要包括学生的情感、心理、认知等；学习的发生从根本上说是受学习者所在的境脉影响的；学习者在文化所定义的境脉中以文化所定义的方式学习和成长。依据这些观点，“境脉”的定义已经从“上下文”“语境”“文脉”引申为学习发生的背景，包括学习发生时的情境和多种要素，不仅指当时当下、此时此刻的特定情境及要素，还指纵向维度上的历史要素和横向维度上的社会、文化要素。在《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》中有一个示例：巴布亚新几内亚的奥克萨珀明人习惯于用身体计数，这种数学思维是其文化境脉塑造的结果。这个示例就很好地诠释了境脉的定义。

二、立足境脉设计学习任务群的原则

语文课程观下的境脉内涵契合新课标中学习任务群的课程理念。相較于2011年版的语文课标，新课标旗帜鲜明地提出了学习任务群的概念，在整体规划上以六个学习任务群组织、呈现课程内容。学习任务群概念的提出，首先是确定了“学”的地位，即学生作为学习主体的地位，强调学生在实践过程中主动建构语言，运用经验；其次是凸显了“教”的要求，即对教师教学智慧的高层次的要求，明确要求教师要基于整体性、结构化、综合性设计能促发学生真实学习的系列任务链。

因此，在设计语文学习任务群时，如果能渗透境脉内涵，将有助于促进语文学习方式的改变，在有意义的语文学习活动中，培养学生的语文核心素养。

下面，笔者结合具体实践，浅谈立足境脉设计学习任务群应当遵循的几条原则。

第一，要以提升学生语文核心素养为设计之本。教师努力为学生建构学习境脉，目的在于更好地开展有意义的语文实践活动，以培养学生的语文核心素养。语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，其中语言运用是基础，因而教师在设计境脉时，要努力创设真实的语言运用情境，在脉络化的情境实践或任务活动中，综合提升学生的文化自信、思维能力和审美创造。如笔者设计“校园里的名称”学习任务群时，设计了如下境脉：“这也是语文”校园名称考察、“校园里的名称”红黑榜研讨、“我来命名”学生纪念馆名称征集。境脉设计立足学生的真实校园情境，推动学生开展从观察分析到讨论探究，再到迁移创作的语言运用实践活动，综合提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。

第二，要以脉络化情境或语言运用实践活动为设计链。学习任务群的设计讲究内在逻辑，即需设计一条“链条”，串联起多项任务。立足境脉设计学习任务群要以脉络化情境或脉络化语言运用实践活动为链条。前述“校园里的名称”学习任务群的境脉设计从校园里的名称红黑榜链接红黑榜名称特点或问题，再链接校园内新场馆名称征集活动，脉络化推进学生在多种情境下的语言运用实践。

第三，要以生活化的活动内容为设计之源。新课标提出学习任务群的理念，其目的之一在于打通语文实践活动与社会生活，境脉无疑是实现这一目的的绝好载体，因为它的“境”，强调的就是真实情境，要想灵活取“境”，需要教师把生活作为设计学习任务群的灵感源头。“校园里的名称”境脉设计灵感就来源于校园生活。因为很多学校是园林式示范学校，在校园环境、建筑上都有良好的顶层设计，特别是校内的景点名称、楹联等往往具有独特性，这些都是极具价值的课程资源。

第四，要以综合性的任务要求为设计之道。立足境脉设计学习任务群，其设计的内在逻辑不是单一的知识或能力序列，而是多重情境或多种实践活动的逻辑序列。任何一种情境都是多维度的时空架构，任何一种境脉下的任务要求也必然要在多维度时空下实现，因此教师在立足境脉设计学习任务群时，要充分整合不同任务的要求，形成高度综合的整体任务要求，这样才能实现通过学习任务群培养学生综合核心素养的目标。

总之，境脉是设计学习任务群的关键要素，学习任务群是围绕特定学习主题的境脉下的语文实践活动，教师要依据境脉内涵，以情境创设为载体，设计为先，实施为要，脉络化推进学生的学习过程，最终培养学生的语文核心素养。

本文系江苏省南京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于境脉学习的初中语文综合性活动的案例研究”（课题编号：L/2021/283）阶段性成果。

（作者单位： 江苏省江北新区浦口外国语学校高新分校）