网络环境下的初中语文写作教学研究

于丽娜

信息时代高速发展，“互联网+”已经渗透到社会的各个领域，不仅影响日常生活，也影响着学校教学。在此背景下，语文教师有必要对作文教学的传统方式进行反思。实践表明，借助网络进行写作教学，不仅可以激发学生的写作兴趣，帮助其积累丰富的素材，还能为学生写作提供更广阔的交流空间，从而提升其写作水平。

一、在线阅读，激活兴趣

报纸、杂志一度是学生阅读的主要媒介，随着信息时代的发展，学生越来越关注网络，网络阅读也逐步成为一种新的阅读方式。网络不仅能提供大量文字信息，还可以提供音频、视频等信息，内容丰富，形式多样，比传统媒介更加生动形象；网络信息还不受时间、空间的限制，对比传统阅读方式，网络阅读在查找、整理、分类等方面更加便捷迅速。

基于此，教师可适当鼓励学生在线阅读，从而激发学生写作兴趣——大量閱读是写作的根本。例如在《我的家乡》作文指导课上，笔者利用网络平台，引导学生浏览家乡盐城的自然风光和人文景点。学生通过浏览文字、图片、视频等，对盐城有了感性认知和深度了解，现实生活中的情景被搬进了课堂；丰富的网络资源，大大鼓励了学生观察和理解生活，有效激活学生的写作欲望。学生也由此实现了从“怕写”到“要写”的转变。部分学生甚至还为自己的作文配上相应的图片，图文并茂，生动有趣。

二、借助网络，积累素材

“巧妇难为无米之炊”，素材积累对写作至关重要。教师可引导学生借助网络建立素材资源库，从而更好地为创作奠基。

第一，教师可引导学生在网络平台上记录生活点滴。如果是记事，需要包括时间、地点、人物、事件，以及自己的思考；如果是写景，需要多角度对景物进行细致的描写，并抒发自己的感悟；日常生活中零星的观点，都可以及时通过网络平台记录下来。

第二，教师可引导学生借助网络搜索、下载自己想探寻的信息。比如，玉兰花虽然在生活中很常见，但学生对它的特点、花语等信息了解并不全面，所以学生在写作《我最爱的玉兰花》时，教师可引导学生通过网络搜索玉兰花的相关信息，从而为写作做好感性体悟和知识信息的储备。

第三，教师可引导学生储存浏览的好文章、精美图片、优美音频和有意义的视频等，还可以标注或摘录阅读过程中遇到的好词好句，同时，积极引导学生对积累的素材进行分类整理，便于写作时随时调取。

三、搭建平台，促进评改

新媒体时代，微博、微信朋友圈、QQ空间、微视频等“自媒体”，都是宣传、展示自我的重要载体。教师指导学生利用好“自媒体”平台，有利于提升初中生的写作能力。比如，利用微博平台，师生分别开通个人微博账号，再组建班级好友圈。在这样的社群媒体内，学生通过互相评论、互相交流，不断激发创作潜能；教师也可以用评论的方式对学生习作进行点评、批改与鼓励。较之传统书面作文的批改模式，博文后的那些具有鼓励性和针对性的评论更能拉近人与人之间的距离，从而进一步激发学生的写作热情和创作灵感，增强学生写作的获得感与愉悦感。

善作不如善改，只有反复推敲、反复修改，才能打磨出好文章。网络平台是个广阔的天地，班级师生可以互评，学生家长以及陌生读者都可以进行评论。这种评论功能也会进一步推动学生的二次创作。如笔者组织的一次暑期习作训练，有学生在微信朋友圈发表初稿才4个小时，就收到同学、老师、学生家长等100多个点赞和30多条评论，有鼓励表扬的，也有提出修改建议的。这名学生根据这些评论、建议对自己的初稿进行了修改润色，第二稿在语言表达、细节刻画上都有了明显提升。实践证明，网络平台通过其互动功能，实现了跨越时空限制的写作互动，教师在写作教学中宜利用其时效性、互动性和实效性，有效推动学生写作能力提升。

值得注意的是，语文课程方案和课程标准强调学生的主体地位，但在教学过程中，教师的主导地位亦不能弱化。教师不仅要对学生的在线阅读、素材下载和网络平台使用等方面进行有效指导，还须及时给出具体精辟的写作训练指导，确保学生的写作更具目的性、针对性和高效性。

借助互联网进行初中语文写作训练是一种行之有效的教学模式，是对传统写作教学的补充与完善。大数据时代，互联网拓宽了语文写作教学的边界，教师应深入研究，不断探索，在写作教学之路上收获更多精彩。

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“‘互联网+时代初中生写作实训策略研究”阶段性成果。

（作者单位：江苏省盐城市初级中学）