“爱的颂歌”群诗教学探究

伏荣超

一、教学理念

统编语文教材九（上）第一单元内容均为现代诗，共有三项学习任务：学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。笔者指导学生运用“独立初读——综合再读——问题助解”的阅读策略，逐步加深学生对诗歌的感知和理解；依托“定主题，知对象——读群诗，明基调——联已知，析意象——教方法，赏美点——试创作，表情怀”的赏析环节，促进师生互动，构建精彩课堂；通过“自主读诗——合作赏诗——尝试写诗”的实践路径，引导学生在自我的感悟与沉思中，体味多样的人生、丰富的情感与深邃的思想。

二、教学过程

1.定主题，知对象

师：同学们已经自主学习了本单元的六首诗，这些诗都传达了诗人深挚的赞颂之情。同学们想想，可以为本单元拟定什么探究主题？

生：这六首诗虽然感情基调不同，但都表达了作者真挚、深刻的赞颂之情。我想化用林徽因的“爱的颂歌”作为主题。

师：非常好。这六首诗赞颂的对象分别是什么？

生：多娇江山、当代英雄/周恩来/祖国/故乡、中华文化/爱、暖、希望/自然、生命。

2.读群诗，明基调

师：请大家自由、有感情地朗读这六首诗，再次体会诗人的赞颂之情。

（生自由朗读诗歌。）

师：大家读得很投入。正如刚才那位同学所说，这六首诗赞颂的对象不同，感情基调也有区别。现在我们共同梳理一下。

屏显：

3.联已知，析意象

师：《尚书》中说“诗言志，歌永言”，情感的抒发要借助具体的“象”来表达。这种融入诗人情感、意旨的“象”就成为诗歌中的意象。意象一般分为动物类、植物类、自然现象类、时令节日类、地名类等。请大家一起读PPT上的内容。

屏显：

（生齐读。）

师：意象所表达的主题通常分为：送别、思乡、抒怀、爱情、战争等。请同学们根据平时的积累，围绕以下主题说出几个相关意象。

屏显：

（生述相关意象。）

4.教方法，赏美点

师：诗歌表情达意离不开意象的选择，更要借助适切的语言和表现形式。下面我们重点赏析《你是人间的四月天》和《我看》这两首诗。请大家根据PPT上的要求和示例，进行四人小组合作赏析，每组安排一位发言人。

屏显：

（生四人小组讨论后汇报。）

组1：我们组赏析的是《你是人间的四月天》，题目以“四月天”为喻，向我们展示了四面风、云烟、星子、细雨、百花、初放芽的绿、白莲、繁花、燕等春天特有的景象，这些景象表现了歌颂对象轻灵、晶莹、美好、崭新、温馨等特点，字里行间流露出诗人看到新生命时的喜悦之情。

师：也就是修辞之美。其他组请继续。

组2：我们组认为《你是人间的四月天》用韵很美。“天”“变”“烟”“前”“妍”“圆”“鲜”“莲”“燕”“暖”押韵，读来朗朗上口，给人以美感。

师：是的。这首诗主体押“an”韵，给人温婉、舒心的感觉，而诗句中“笑响”“点亮”“希望”等修饰词，传达出刚健、雄壮之气，给人以力量。

组3：我们组赏析的也是《你是人间的四月天》。这首诗用了“鹅黄”“绿”“白莲”“花开”等表现色彩的词语，展现出“四月天”丰富的色彩美。

师：是的。初放芽的绿、水中的白莲、闪烁的星子、百花的冠冕、梁间呢喃的燕都很有“色感”和“画面感”。你们的感受很细腻。哪个小组赏析一下《我看》这首诗？

组4：我们组认为《我看》这首诗修辞很美。“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”中的“揉”字，运用拟人的修辞手法，刻画出青草在风中起伏的情态。“也许远水荡起了一片绿潮”，用“绿潮”比喻小草在春風的吹拂下“低首又低首”的姿态，很有动感。

师：很好！你们感受到第一节诗句的修辞美和词语的动态美。还有第二节，“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”——“我”的视角从低处转向天空，看到了“飞鸟”被“吸入”深远的“晴空”，进而看到“流云慢慢地红晕”。“红晕”和第一节中的“绿潮”形成强烈的色彩对比，富有画面感。还有哪个小组汇报？

组5：我们组发现，《我看》第一、二节描写的是空间场景，由平视转向仰视。第三、四节主要体现时间的变幻，形成今昔对比。第五节则是表达诗人的愿望。整首诗脉络清晰，层次分明。

师：分析得很好，为你们点赞！

（生鼓掌。）

师：刚才五个小组从不同角度赏析了两首诗的美，当然这两首诗还有其他美点，期待大家课后继续赏析。

5.试创作，表情怀

师：胡适先生的《梦与诗》中写道：“醉过才知酒浓， 爱过才知情重；——你不能做我的诗，正如我不能做你的梦。”只有自己写过，才懂得诗情。请大家以“走向明天”为题写一首小诗。

（生自由创作，师巡视后上传习作并共同赏析。）

师：诗歌是崇高、完美的艺术。只要你拥有诗心，每处风景都蕴含诗情，每次阅读都记录诗行。让我们读诗、赏诗、写诗，一起去追寻“诗和远方”。下课。

三、教学反思

群文（诗）教学具有文本的整合化、议题的焦点化、课堂的生成化等特点。本单元六首诗的共性是描写自然之景或特定物象，抒发诗人的某种情怀。但在感情基调、诗体、用韵、句式、语言、手法、风格等方面又有所不同。通过对六首诗情感与主旨的分析理解，笔者围绕“内容”与“形式”，遵循“言意共生”的语文教学规律，引导学生分析诗歌的言语形式，在字里行间感悟诗人的情志，感受诗歌的丰富多彩的美；通过尝试创作、分享创作，让诗歌亲近自我、表达自我，链接生活、走向世界。在此过程之中，生成言语智能，体悟生活况味，沉淀生命灵慧，拓展学生的生命空间。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校）