模块大观念下的初中英语单元阅读教学初探

万红红

摘 要

译林版初中英语教材每个模块含有四个单元，模块主题统领单元话题。紧扣模块主题的单元阅读语篇是教师引导学生探究主题意义的优秀资源。教师在组织各单元的阅读教学时，应紧扣模块大观念下的单元话题，利用资源辅助阅读，增加学生的情感体验；阅读活动应突出在模块大观念下进行单元主题意义的探究。

关键词

模块大观念 单元话题 阅读教学 主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。有专家认为，“大观念”一词比“大概念”更上位，并具有时代背景下的发展性和延展性，也更符合中文表达习惯。在英语课程中贯彻大观念，旨在改变传统英语教学中重视学生语言基础知识的掌握和语言技能的培养，忽视在学科教学中培育学生思维品质和文化品格等素养的现象，将立德树人根本任务融入英语学科教学，实现站在学科教育的高度实施学科教学，拓展英语学科的教学内涵，发挥英语学科的育人功能。

笔者认为，大观念能够反映学科的课程性质，能够体现学科育人方面的知识，能够统领课程内容，是制订教学目标、设计教学活动、组织教学评价等的关键依据，能够指引教师利用单元话题创设的语境探究模块的主题意义。

一、模块大观念及单元阅读主题意义

译林版英语教材结构清晰，教材目录以模块到单元再到板块内容的结构呈现。每个模块由四个单元构成，模块主题下设几个单元子话题，模块话题具有概括性，单元话题更加具体化。单元话题是创设主题语境的出发点，主题语境是探究主题意义的载体，模块主题意义是提炼大观念的基础。因此，基于模块大观念设计初中英语单元阅读教学，能够凸显从学科教学到学科教育的教学设计原则与思路。

单一语篇难以引导学生建构单元大观念。将模块大观念、单元主题意义的解读作为单元阅读教学设计的起点，能够体现模块大观念对单元阅读教学的统领。在单元阅读教学中，教师选用恰当的资源辅助阅读能够增加学生的情感体验，在阅读活动中探究单元的主题意义，指向模块大观念的达成与实现。

二、模块大观念下巧用资源设计单元阅读教学的实践

在单元阅读教学的部分环节选用合适的辅助资源，可以增加学生多感官参与阅读的感受，促成他们深度理解阅读内容，让他们形成深刻的阅读体验，促进单元主题意义的探究和模块大观念的形成。下面笔者以译林版英语教材八年级上册第二模块四个单元的阅读教学为例，探究模块大观念下的单元阅读教学。该模块的话题是“Nature and Environment”，下属的四个单元话题分别是“Wild animals”“Birdwatching”“Seasons”和“Natural disasters”。

1.配图片阅读，感受珍稀动物灭绝的遗憾

“Wild animals”单元的阅读语篇主要写我国的国宝——熊猫。作者介绍了熊猫的成长过程和面临的困境，提出了采取行动保护熊猫的设想，表达了坚信熊猫的未来充满希望的情感。作者之所以将所介绍的熊猫起名为“希望”，是迫切地希望在人类的关爱下，在野生环境中生存繁衍面临重重考验的熊猫能够逐渐增多并茁壮成长。

英语中有一句谚语：“一张图片胜过千言万语。”（One picture is worth a thousand words.）因此，在英语教学中充分发挥图片的作用，可以收到事半功倍的效果。图片作为直观教具之一，可以使抽象、复杂的事物形象化，使课堂气氛生动活泼，信息量加大，知识密度增强。

熊猫生长的过程很奇妙，语言描述不足以表达出它的特点，教师收集并向学生呈现其各个阶段的图片，让学生直观地感受熊猫的可爱及其成长的巨大变化。在配图片阅读的过程中，学生了解到熊猫数量稀少，野外生存环境对其不利，充分认识到熊猫是珍稀动物，而且熊猫在我国的外交中起到一定的作用，被称为“国宝”，如果失去该物种，将是人类极大的遗憾，由此引发对立法保护熊猫、建立保护区以及人工辅助繁育等措施的共鸣。教师由此引申到与大熊猫类似的珍稀野生动物在物种研究方面的价值，以及超越物种本身存在的意义，让学生深刻领悟人类失去它们将是难以挽回的憾事。

触发学生对失去珍稀物种的“遗憾”的情感，有助于学生认识到地球是提供给人类与其他物种共同生活的家园，自然界中所有的物种都是生物链上不可缺少的一环，保护野生动物亦是保护人类自己。由此，从单元阅读主题保护野生动物升华到模块大观念下保护人类与动植物赖以生存的地球。

2.借动画阅读，体会湿地对候鸟的重要

“Birdwatching”单元的阅读语篇主要写生活在扎龙的鸟类。文章介绍了扎龙自然保护区的特别之处——珍稀鸟类（尤其是丹顶鹤）的栖息地。内容包括湿地面临被占用建造成农场、渔民大面积捕鱼的情况，以及我国政府已经立法保护湿地——鸟类、水禽赖以生活与繁殖的家园。

动画片是兼具娱乐性和学习性的教学资源，其直观性强，能够对单纯的文字进行动感画面的补充。动画中的鲜明色彩能够激发学生感官的活跃度，刺激学生的大脑。教师选取了生动展现鸟类在湿地愉悦生活的场景和湿地消失、鸟类因为没有栖息地和食物而面临死亡困境的场景。教师利用动画中两种场景的强烈对比，冲击学生的视觉等感官。

理解湿地对于珍稀鸟类的重要性，有助于培养学生理解物种多樣性对于激发生态系统创造性的作用，即理解生态系统中物种越丰富，其创造力越强，对人类的好处越大。这体现了保护物种多样性的模块大观念。

3.听录音阅读，品味自然界四季的魅力

“Seasons”单元的阅读语篇是诗歌体裁。诗歌由四节组成，每小节描写了一个季节的气候特征、自然景观及孩童喜爱的活动。诗歌用简短的语言、拟人等修辞手法表达出四季之美。除了通过阅读领略四季之美外，教师还引导学生认识到四季轮回是自然规律，人类应敬畏自然，遵循自然规律。过度开发、利用自然资源会导致气候异常，影响到动植物的正常生存与自然生长。

诗歌的语言具有韵律之美，韵律是诗歌最显著的特征之一。为了引导学生把握诗歌特征，体会诗歌的语言之美，品味四季轮回的魅力，教师播放音频，让学生聆听配乐朗读的诗歌。通过“听”，学生能够发现诗歌的作者依次介绍了冬、春、夏、秋四季景物的变化，描写秋季的后两句“Soon the snowy season will begin”“And it will be a new year once again”与第一小节的冬季呼应，表达出四季的自然轮回。同时，通过听录音，学生还能够发现诗歌的押韵。正是每小节都押韵，才让诗歌有了韵律之美。学生听录音除了能够感受到语言的韵律之美，还能够在脑海中呈现出四季不同景观的意象，在语言所表达的韵律美和意象美中感受自然界四季轮回的魅力。

在教师播放录音阅读诗歌的学习情境中，学生认识到四季轮回是自然规律，人为因素导致气候变化会影响到动植物的生存与生长。保护环境，减少人为因素的气候变化，人类才能感受到四季的魅力。

4.观视频阅读，认识自然灾害的危害

“Natural disasters”单元的阅读语篇以一个孩子的亲身经历介绍了“The Taiwan earthquake”。整篇文章以地震发生时和发生后的一系列情況为表达线索，以第一人称叙述了地震发生时的情况。“我”在地震中的经历帮助学生认识自然灾害的危害，学生读后要思考面对突如其来的灾难的方法，领悟冒着生命危险救助他人的群体的奉献精神与伟大人格。

视频能够带给学生感官刺激，用视频表现自然灾害的场景具有其他资源无法比拟的震撼感。教师让学生观看视频，学生能够较为真切地感受到阅读文本中的“我”的情绪变化：从感到突然摇晃的震惊，听到人们逃散时的尖叫的惊慌，到自己被倒塌建筑围困时的无助，到开始想办法的逐渐平静，再到听到救护人员走近时看到生的希望，直到最后得救感到庆幸。在学生观看视频后，教师设问“How could the boy be saved at last？”，有学生回答“这个男孩能够在紧急关头保持镇定、不慌张”，也有学生认为是“救援人员冒着生命危险及时施救的结果”。教师引导学生综合已有回答，得到本单元阅读文本的主题意义——当我们身处突发的危险中时，情绪镇定很重要；在灾害发生时冒着生命危险施救的群体具有战胜困难的信念和舍生忘死的奉献精神，是我们应该感恩与尊重的人。由此，教师引出保护环境是我们人类保护地球的职责，保护地球即保护人类生存的家园。

三、模块大观念下的单元阅读教学建议

1.立足模块大观念，领悟单元阅读语篇的主题意义

基于主题意义探究的英语教学有利于将教学内容与语言学习结合起来，进而有助于提高学生的学习积极性，使学生对语言有准确的理解。因此，教师在实施单元教学前，需要解读模块大观念。如译林版初中英语教材八年级上册第一模块的主题是“Teenage life”，教师需要在单元教学前，解读该模块的大观念，即青少年的生活应丰富多彩，青少年阶段应结交好友，一起学习和锻炼，增强本领；走进大自然；学会多动手发展情趣，为未来生活打基础。在此基础上，实施“Friends”“School life”“A day out”和“Do it yourself”四个单元的教学。教师引导学生理解青少年阶段交友的原则和意义，鼓励学生积极融入校园生活并珍惜校园生活时光，希望学生学会做出游规划并体验出游的快乐，同时收获并享受自己动手解决生活中的问题的乐趣，真正帮助学生构建学习模块“Teenage life”的大观念。

2.依据模块大观念，丰富阅读教学的情境

模块大观念为教师选用资源指引了方向，多种资源辅助单元阅读教学能够丰富学生的阅读体验，帮助其深刻理解单元的主题意义，指向模块大观念的形成。如上文提到的“Nature and Environment”四个单元的阅读教学，教师选用野生动物的图片、候鸟栖息湿地的动画片、四季颂歌的音频以及自然灾害的视频，丰富了阅读教学情境，加深了学生对阅读文本的深层理解，对帮助学生形成模块大观念起到促进作用。

3.遵循模块大观念，设计探究阅读主题意义的活动

为了实现主题意义的探究，教师要紧扣阅读话题和文本内容设计让学生思考和表达的活动。如为了让学生认识到保护野生动物的重要性，教师设计了“角色体验”活动。在活动中，学生深切感悟到保护熊猫的愿望不再是口号，而是发自内心的真切感受。野生动物的保护离不开对自然环境的保护，因此，遵循模块大观念设计单元主题意义探究的活动，不仅能帮助学生探究单元的主题意义，还可以为模块大观念的建构打下基础。

总之，教师在解读出模块大观念的前提下设计单元阅读教学，有助于引导学生探究单元主题意义，形成模块大观念，实现学科育人的目的。

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于学生高阶思维培养的初中英语阅读教学实践研究”（课题编号：2019JK13-L344）阶段性成果。

（作者单位：江苏省镇江市教育科学研究院）