信息技术类学业导师的“授渔”实践探究

姜春风，赵玉兰，朱文琼

（吉林农业科技学院 电气与信息工程学院，吉林 吉林 132101）

引言

学业导师制是现代高等学校实现学分制的辅助教学制度［1-2］。2019年，教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，“深化教育教学制度改革”“建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划”［3］。在高等学校中的学业导师承担辅助学生进行专业课程学习的导学任务，是培养学生专业素质的主要辅助力量。学业导师在专业课程上指导学生树立端正的学习态度，掌握正确的学习方法；在专业能力上引导学生开展相应的科研活动，培养学生探索科学领域的兴趣和思维［4-5］。在师资配备上，由于高校中尚没有学业导师岗位的设置，各高校根据自身的特色为学生配备学业导师，指导学生进行专业知识学习和相应的学业规划。

吉林农业科技学院信息技术专业将学业导师制度与双元制、企业协同育人有机结合。电气与信息工程学院自2015年开始为每个行政班级配备了一位学业导师，指导学生的专业课程学习。自2018年春季开始，2015级学生全部进入校企合作的校内实训基地进行企业实训教学，开展双元制中的企业职业技能专项培训。企业实训以培养信息技术行业的岗位职责为教学目标，教学内容丰富，学习强度大，且递进式教学对学生的实际动手能力和持续学习能力的要求非常高，导致学生的学习难度急剧增大。同时，授课教师的线上辅导任务繁重，吉林农业科技学院决定由学业导师进入企业实训课堂，配合企业讲师，参与学生课后的线上辅导和作业批阅等教学辅助工作，成为企业讲师与学生沟通的桥梁。

一、学业导师的岗位职责

目前，许多高校已经实行学业导师制度，但是高校的既定岗位包括教学岗位、实验岗位、管理岗位等，却没有学业导师工作岗位。各高校根据自身的传统特色制定学业导师的岗位职责，虽然细节规定有所不同，但是主要的工作任务以对学生进行导学为主［6-7］。根据信息技术类专业校企协同育人的特点，学业导师在导学中承担辅助授课教师课堂指导、课后辅导，帮助学生进行学业规划，指导学生掌握科学的学习方法等工作。学业导师的岗位职责基本要求如下。

（一）不忘教书育人初心

学业导师首先应在教学岗位上通过承担的教学任务对授课学生进行传道解惑，同时完成导学。在日常教学过程中，积极开展课程思政，将中国共产党的先进理论贯穿专业课程讲授中，采用润物无声的方式对学生进行潜移默化的教育，帮助学生在对知识世界的认知中，树立科学的唯物主义世界观；在对人生的探究和人类生存的目的、价值和意义的探索中，形成正确的人生观；在对各种具体事物的价值取向、价值追求中，凝结价值目标、尺度和标准，形成正确的价值观。正确的“三观”是社会主义新时代专业人才的立德之本，只有在正确“三观”的指导下，学生才能在未来的职业生涯中突破物质和财富的诱惑与束缚，在就业岗位上实现真我奉献和本身价值的升华，为社会主义现代化的建设添砖加瓦、贡献力量。

（二）强化自身并关爱学生身心健康

学业导师应掌握一定的教育学、教育心理学知识，关爱学生的心理健康，促进学生人格魅力的养成。信息技术类专业专职教师大多毕业于理工院校，获得了工学硕士及以上的学历和学位，对于专业知识和技术的掌握足以胜任高校教师岗位。这些专职教师在走进课堂之前，已经通过了高等学校教师入职及岗前培训，但是在参加工作前，并没有在师范院校进行系统学习，对教育学及教育心理学的专业知识掌握较少，未涉足学生的心理研究。由于缺乏这些专业知识支撑，源自专职教师的学业导师会对学生的心理活动不明晰，不了解学生的内在需求及意图，进而无法理解学生的外在行为及心理状态，由此导致学业导师无法与学生进行正确的沟通与交流，很难激发学生的内在兴趣和动力，无益于促进学生自主学习日常学习习惯的养成。因此，学业导师应利用业余时间和丰富的网络资源，集中或分散地进修教育学和教育心理学的相关专业知识，及时了解学生的心理活动，指导学生发掘、发挥自身的优点，形成本身独特的人格魅力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

（三）用专业能力为学生的未来导航

学业导师应在专业领域具有坚实的基础，帮助学生进行专业知识学习。信息技术领域的知识和技术更新迭代的速度比较快，硬件在18个月进行一次技术更新，软件新技术也随之层出不穷。授课教师的课程内容在基本原理的基础之上仍须进行知识更新，在专业技术的发展趋势方面还须紧跟时代的步伐，将最新、最实用的专业知识和技术介绍给学生。所以，学业导师除了要具有扎实的专业知识和能力之外，还要具有与时俱进的学习能力，能够及时地为学生解答专业及发展的相关问题，引导学生了解科技前沿动态，坚定专业学习的方向。

（四）用竞赛和创新项目培育学生的专业素养

在学分制的教学制度下，学生的各项素质和能力都会成为职业能力的基础。学校和学院可以组织学生参加各个级别的专业学科竞赛、交叉学科竞赛以及体现学生综合能力的学科竞赛，以促进学生专业能力和素质的提升。同时，学业导师要对参赛学生进行指导，详细了解竞赛内容，分析竞赛所需的专业知识和能力，鼓励根据素质和能力组建参赛团队，并在赛前培训中指导学生分析赛题的内涵和外延，指导学生竞赛的相关进程，实现团队合作共赢。在竞赛结束后，学业导师还应引导学生及时总结经验，促进学生与其他团队的交流，真正实现通过学科竞赛培养学生的素质和能力的目的。

二、学业导师的“授人以渔”实践

在高校中，科学的学习方法是培养专业素质的重要组成部分，高校的教学方法与中学时期完全不同，中学时期的学习方法在大学学习中也不适用。我国在春秋时期，教育家孔子提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习方法论。在现代化高校中，学生不仅要摒弃中学时期的应试学习，还要掌握科学的学习方法。同时，在高校专业课教学中，授课教师应遵循课前精心备课、课上认真讲解、课后及时解答疑问的原则组织教学活动，并要求学生自主完成课后知识点的复习及知识拓展与延伸［8］。学业导师的导学是培养学生自主学习能力的重要支撑力量。根据学校的特色及相应的制度，信息技术类专业学业导师在工作中积极与学生及其家长（监护人）沟通，了解学生的全面信息，制定相应的学业规划，帮助学生尽快适应高校的学习和生活环境，锻炼学生的自立能力，使学生逐步做到学习自主、生活自理。

（一）建立学生—学业导师—家长信息通道

在《吉林农业科技学院本科生学业导师制实施办法》中，要求学业导师与学生面对面交流学习情况，在工作中与学生保持联系，全面掌握学生的思想状态和健康状况等，做好学生成长记录，在日常交流中通过单独谈话、小组座谈、电话及短信、微信、QQ等形式，及时帮助学生解决思想、学习、心理及生活方面的问题，并及时与专业系主任、任课教师、学工部门及家长取得联系，让学生在大学中愉快地生活，成为德智体美劳全面发展的知农、爱农、务农的社会主义建设者和接班人。

学院的生源面向全国各地，学生在家庭环境、中学（特别是应试教育）环境和社会环境的影响下，与他人沟通的能力不尽相同，教师通过谈话等形式了解的学生信息未必是全面的信息。在大学期间，学生会受到学校、家庭和社会的综合影响。在进入大学之前，家长的言传身教会对学生的世界观、人生观和价值观的树立产生不可忽视的影响。因此，学业导师要深入地了解学生，应该从学生的家庭教育背景、社会关系、个人兴趣爱好等诸多方面开展，首先应与学生家长（监护人）取得联系，从家长及中学教师处详细了解学生入学前自身及所处社会环境信息，与相关人员共同建立以学生为主体的信息网络，并保持信息网络的畅通。此外，学业导师还应积极参与学工会议，掌握学校涉及学生管理的相关政策及各项事宜，及时了解学生的课外活动信息，以便提供给学生可靠性的建议。通过与学生家长（监护人）建立信息网络，以及参与校内学生学习生活，学业导师建立了以学生为中心的信息交流渠道，能够及时沟通并处理相关事项。

（二）研究教学心理学，“授渔”导学

为了能胜任学业导师的职位，信息技术类专业学业导师充分利用网络学习资源［9］，例如中国大学MOOC（慕课），采用分散的方式学习教育心理学相关知识，研究学生的学习心理，以便帮助学生更快地掌握专业课知识，构建专业课程的基础知识网络。

双元制的“第一元”——学校教学期间，是学生主要学习专业基础课程，将专业知识点汇集成网络，为专业技术的学习打基础的阶段。作为专职教师，学业导师对自己所授课程的教学内容有深入的研究，但对学生其他课程学习的指导，不能一概以联系授课教师来解决，应该了解学生的心理，明确学生的问题，指导学生学会利用电子图书馆、MOOC等网络资源解决问题。为了更好地指导学生专业课程的学习，学业导师应从学生的学习心理和教师的教学心理出发，学习教育心理学的基础知识，采用科学的方法，利用线上系统或线下面对面的方式指导学生在专业课程的学习中不断提高学习能力［10］。

学生在第六、七学期进入企业实训，是双元制的“第二元”——企业职业技能实训阶段。在此期间，企业以信息技术行业的岗位需求为教学内容，以学生掌握就业技能为教学目标。企业导师的教学方式为八学时递进式教学，学习强度大，因此，如果有难点累积，将会影响整个流程，所以学业导师对学生的指导尤为重要。首先，学业导师将充分发挥主观能动性，积极参与行业的岗位需求调研，了解行业动态，进入实训课堂与学生一起学习就业技能，在课后解答学生的问题，培养学生正确的学习方法，做到授人以渔。其次，学业导师应积极与学生、家长沟通，了解学生、家长对就业的规划，并给予公务员、事业单位、考研等多途径就业方向的指导。

（三）以工程项目管理促进学生成长

吉林农业科技学院拟设立“学生成长工程”项目，将学生的成长记录以工程项目的形式纳入学业导师、学生和家长（或监护人）的周记中。在此项目中，学生每周总结一次学习情况和社会活动；学业导师在周记中记录对学生的学业指导、学习任务的完成情况、与家长（或监护人）的信息反馈；家长（或监护人）则记录对学生和学业导师的建议意见等信息。在此项目中，学生、学业导师和家长（或监护人）均成为项目的管理员。学生管理自己的知识点周记，可以浏览学业导师和家长（或监护人）的留言，根据相关的意见和建议改进学习方法；学业导师根据学生的周记了解学生的学习情况，指导学生根据知识点进行智慧树、知识点网络的构建，指导学生掌握正确的学习方法；家长（或监护人）根据学生的周记，了解学生在校的学习状况和学业导师的导学工作建议，并对两方的工作和学习内容进行评价，给出建设性的意见或建议。

学生在每周末要把本周学习的所有课程知识点记录在相应的周记中，学业导师和家长（或监护人）根据学生的周记了解学生对本周所学课程知识点的总结情况，给出相应的建议。通过交互，学生能够明晰学业导师和家长（或监护人）对自己的关爱，学业导师能了解学生的学习情况和家长（或监护人）对学生的关切，家长（或监护人）可了解学生的学习情况和学业导师的建议。由此可见，周记能使学生、学业导师和家长（或监护人）三方联动，为学生的学业共同努力，促进学生的健康成长。

结语

作为完全学分制的辅助教学制度，学业导师制在高校广泛开展，并将促使学业导师制度越来越完善。信息技术类专业学业导师沐浴在党的二十大光辉下，必将努力提高自身的专业技术能力和导学能力，积极响应坚持教育优先发展的号召，进行更专业的导学工作，帮助学生进行合理的学业规划，提高本科生的自主培养质量，为培育满足工作岗位需求的新时代人才不懈努力。