如何摆脱小组合作学习停留于形式

彭福娟

小组合作学习已经进入我们的課程教学20余年，基本每节公开课都能看到教学方法一栏标有小组合作探究。小组合作探究教学方法一定具有切实的优势，据说小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。

然而，在众多课堂进程中，小组仅仅还是留存于形式，没有实际效果。记得近期有几节在录课室上的公开课，学生兴奋又紧张，他们安静的走进坐满听课老师的录课室，大气都不敢出。老师请同学及时发下准备好的学习任务单和学习补充材料，并做说明“每个团坐在一起的就是一个学习小组，每组的组长已经选定”。课堂进程中，到达小组合作环节时，老师又及时详细地阐明合作原则，如何呈现合作学习成果。然后给了大家几分钟时间，开始小组合作学习。几分钟过程中，小组内几乎没有人提问，也没有人讨论，基本都是各自完成自己手里的任务单，只有老师参与的小组发出了些许老师提问和引导的声音，其他一片静寂。时间到时，老师要求每个小组代表介绍自己组的研究成果，一个没说全，再请另一个补充，有模有样轮流完成各小组的成果介绍。老师还及时对各小组做出了评价，甚至还颁发了奖品。课堂的几十分钟，就在小组成果介绍和评价中圆满完成，至于学生的小组合作，好像是合作学习中最次要的环节。我觉得这样的教学方法不如改成“成果展示”更合适。

那么，如何来摆脱小组合作的形式化，让小组合作的真正目的得到实现？首师大王陆教授说：“合作学习强调培养学生在竞争互动中进行合作的能力与意识。”那么，我们的小组合作学习，就不能停留在课堂上几分钟的无声合作，而应该给予更多的时间，让学生在自由轻松的环境下，小组成员积极参与商量讨论中进行。每个成员有表达自己建议和意见的机会，小组内部任务分工要明确，比如：要有记录人，有总结归纳人，有代表发言人等。小组要是个整体，发言人发表的不是个人的成果，而是小组归纳出的一致成果，无需组内再补充。补充环节应该是在小组讨论且成果未形成之前的互动中进行。

所以，我认为，要实现小组合作学习的真正意义。必须要做好以下几点：

分组要科学

分小组，不可随意安排，一定要让小组内部成绩有差异，好中差都有；性格要互补，善于表达、善于归纳与性格木讷的都要有，保证成果既要能呈现，也要有人能流利表达出来。

任务要明确

每个需要合作学习的内容要有明确任务单，保证小组成员拿到任务后，能够有依据进行内部分工。要确保能够让小组成员都有事可做，并且任务要有合作的必要性；让学生感觉到自己做的任务是必要不可或缺的，小组的合作成果没有他的存在是无法实现的。

时间要充足

既然小组开展合作学习，说明学习的任务有一定难度，耗时一定不会短，要给足学生充分思考和探讨、总结与归纳的时间。也许一整节课的时间都是在合作讨论中，结果呈现要到下一课时。决不可为了合作成果的展示，让学生还没有进入合作的状态，匆忙就由个别刚写完的同学就代表小组的意见。

组内要合作

小组成员刚拿到任务单，应该大致看一下具体任务，要商量如何具体分工与合作，把合适的任务分给合适的同学，保证每个同学有事做的同时，还要能够相互帮助，相互提醒。有不同见解一定不能保留，要及时发表，小组内部及时探讨，最终达成意见统一的成果。要让每个同学在合作学习的过程中，都有发言权，都能充分表达出自己的意见和建议，对正确的建议和意见要给予支持与肯定，对错误的理解要及时剖析并分享其错误原因。

成果要共享

分享是小组合作学习的一个重要环节。小组间的成果可能还有不同的价值，还要进一步探讨，要保证学习的科学性与严谨性，要允许不同的观点存在。要吸纳各小组的优秀成果，摒弃自己组不合适的结，让最优秀的成果大家一起分享。

综上，只有在科学分组、任务明确、时间充足、组内合作、成果共享的小组合作学习过程中，学生的学习积极性才能充分调动，学生的创造潜力才能得到挖掘。