小学选读课文教学策略研究

吴姗

【摘要】自新课程实施以来，精读课文和略读课文的教学研究都得到了老师们的足够重视。精读课文的教学如工笔描绘般细致入微；略读课文的教学如大写意般虽“教略”却“学丰”。然而，在教材中占有一席之地的选读课文却至今“养在深闺人未识”。从教师层面来看：有的教师对选读课文置之不理，从不涉及；有的教师把选读课文等同于课外阅读，放任自由。从学生层面来看：很多学生认为老师没要求，自然就没理由去学了。因此，选读课文几乎成了纯课外读物、自读课文、弃读课文。在教学实践中，我通过对多种选读课文教学策略的探究，力图让自己以及身边的教师更多地关注选读课文，不要让选读课文成为摆设。

【关键词】选读课文  教学策略  探究

一、选学课文，不容忽视

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新版语文课程标准）指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”根据这一教材编写建议，现行的人教版小学语文教材将课文主要分为精读、略读和选读三类。作为教材的主体，精读课文从第一册就开始编排；“略读课文”从三上册开始编排。而“选读课文”则从一下册开始出现，集中安排在该册教材主体内容的后面，用▲示意，篇目从5—8篇不等，内容一般与教材的单元主题相匹配。人教版小学语文教材“三类课文”的统计情况如下表所示。

从表中不难看出，选读课文在整个教材中占了相当大的比重。而且，随着年级的升高，精读课文的比例不断减少，选读课文的篇数却在不断上升。由此可见，选读课文在整个人教版教材中占有极其重要的位置。但选读课文一直被老师和学生们忽视，在语文教学中的地位也是岌岌可危，究其原因，大致有三：

首先，选读课文一直没有被列入考试范围，久而久之，选读课文理所当然就淡出了教师和学生们的视线。其次，对于选读课文，除了光秃秃的文本，既没有导语，也没有思考练习，教师用书上更难于找到只语片言，只是很随意地说了些诸如“八组课文之后，安排了几篇选读课文，供学生课外阅读，教师可灵活处理”的话。正是由于缺少研究的介入和可资的借鉴，许多老师就不知道选读课该怎么教，产生畏难情绪之后，就撒手不管、放任自流了。再次，老师们认为精读、略读课文就相当于新课程实验之前的课文总和，选读课文纯是无关紧要之内容，加之实际教学时间往往比较紧张，所以选读课文在客观上也难于挤进日课表。

二、案例引领，共论其精

选读课文不同于精读课文和略读课文那样，可以设计一两种比较经典的操作性比较强的教学模式，选读课文教学的精髓在于一个“选”字，选什么呢？选其所重！“弱水三千，只取一瓢饮”，选择一个精致的教学内容，选择一种科学生动的教学方法，选择一个丰富多彩的阅读方式，选择一次灵动多样的语文实践……

（一）延伸教学，精读选文

精读选文，就是依托相应单元的训练重点，与单元训练重点一脉相承，围绕训练重点开展精挑细选式的教学。由于受教学时间的限制，选读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。

（二）补充教学，略读选文

补读策略，就是把选学内容或整篇或片段作为精读略读课文的补充教材进行使用。

（三）主题教学，巧读选文

“得法于课内，得益于课外。”此策略就是把选学课文作为语文教学从课内走向课外、从文本走向文外、从语文学习向综合实践活动过渡的“跳板”。

（四）习作教学，仿写选文

新课程下的习作教学强调学生的自由表达。但对于刚起步的中低段学生来说，给他们提供一些范例，让他们在习作时有所借鉴还是相当必要的。恰当的习作范例可以帮助他们降低习作的难度，从而避免对习作产生厌倦、恐惧的心理。新教材每一单元的习作训练都跟该单元的专题有关，而选读课文与单元专题又是配套的，这就让选读课文成为学生习作的范例成为可能。

（五）导读教学，以选促读

语文新课程倡导大量阅读。显然，光靠一個学期读一本语文书是远远不够的，课外阅读是实现这一目标的有效途径。因此，《语文课程标准》对不同学段的学生课外阅读总量有了明确的规定，大量课外阅读的实现绝不是简单的数量上的达成，而应在阅读的质量上有所突破。如何指导？利用选读课文做引子就是一种不错的尝试。

通过《人造发光植物》的学习，勾起了学生对科学的兴趣，对未来世界的遐想与憧憬。在学生迫切想了解未来世界的神奇时，教师隆重推出要推荐的课外读物，犹如给饥渴之人送上一块面包、一杯牛奶。其效果是可想而知的。事实也正如此，第二天我就看到班里好多人手里捧着这本书了。

三、总结

选读课文虽然名为“选读”，但其中的“选”字并不意味着教师可教可不教，而是教师处理此类课文时具有更大的灵活性和自由度。我们需要做的就是选择最佳的切入点，选择合适的教学策略，凸显出它应有的价值，让其绽放出选读课文独特的光芒。