核心素养下的小学数学结构化教学

韩佳珞

【摘  要】数学学科是一门综合性强、内容复杂的学科，数学学科的核心素养深受重视，培养学生的核心素养已经成为数学学科教学的一项重要工作。事实上，传统的小学数学课堂教学工作教学效果并不理想，学生的知识衔接情况不良好、逻辑思维能力比较低下、知识未能实现内化，实践能力有待进一步提升。本文将以结构化教学为工具，结合传统小学数学课堂教学的不足以及结构化教学的意义，探究如何在核心素养要求下展开小学数学结构化教学。

【关键词】核心素养；小学数学；结构化；教学

结构化教学的特点在于将知识进行整合，辅助学生发现和总结思维规律，能够清晰明白知识点之间的内在联系，形成完整的学科知识体系。对比结构化教学和传统的教学方式，结构化教学将有效提升学生的学习效率、助力对学生核心素养的培育，具有明显的优势作用。在新课标教学改革工作持续推进的背景下，数学学科核心素养的内容越来越丰富，新课标也更加强调数学知识点之间的联系性和整体性，加强对结构化教学手段的研究和应用可谓是势在必行。

一、传统小学数学课堂的不足

（一）学生知识衔接效果不理想

在传统的小学数学课堂教学中，学生知识的衔接情况并不理想。一方面，教师在教学过程中未能展开整体性的教学工作，忽视了应将教材中的知识点串联起来。特别是数学教材中的知识比较分散，学生难以总结知识点之间的联系，自然也无法将知识衔接达到理想状态。另一方面，教师采用的衔接知识教学方法比较直接和简单，直接将知识之间的联系告知学生，学生缺少自主学习和探究的过程，也难以实现高质量的衔接。特别是学生未能形成结构化的思维，难以自发地总结知识点之间的联系，处于被动学习状态。

（二）学生逻辑思维能力较低下

在传统的小学数学课堂教学中，学生的逻辑思维能力比较低下。一方面，教师的课堂教学活动设计缺乏逻辑性。一部分教师想到什么教什么，缺少对教学内容的统筹设计，使课堂教学质量大打折扣。在课堂教学活动缺乏逻辑性和秩序性的前提下，学生的逻辑思维能力难以得到锻炼。另一方面，小学生的学习能力比较有限，思考问题缺乏逻辑性，离不开教师的科学引导。但事实上，教师忽视了对学生个体差异的考量，限制了学生个体思维的发展。在此基础上，学生的思维将被固化，不利于展开深度学习和长远学习。

（三）学生未能实现知识的内化

在传统的小学数学课堂教学中，学生未能将所学知识内化于心。一方面，课堂教学工作停留在对知识点的表层教学，学生未能探究数学知识的本质和数学规律。受学生能力的影响，学生容易遗忘所选内容。当再次面临相关问题时，学生依旧不知如何处理。另一方面，教师更加注重对学生解题能力的考查和培养，忽视了对学生支持理解情况的考查和检验。受教师和学生不平等关系的影响，学生不敢主动地向教师提出自己的疑惑、寻求教师的指导和帮助，也影响了学生内化知识的效果。

（四）学生实践能力未得到锻炼

在传统的小学数学课堂教学中，学生的实践能力未能得到有效锻炼。一方面，课堂教学实践活动比较有限，教师未能将实践活动拓展于学生的现实生活中。在此基础上，学生难以运用数学知识解决生活问题，也无法正确看待数学学科与现实生活之间的关系。另一方面，教师的教学内容比较局限。大多数教师以教材内容为主要教学内容，围绕教材内容展开教学设计，课堂教学资源比较有限。在此基础上，实践教学资源比较缺乏，限制了课堂实践活动的展开，也限制了学生实践能力的提升。

二、结构化教学的价值意义

（一）帮助学生掌握数学规律

在小学数学教学中应用结构化教学手段，能够帮助学生掌握数学规律。首先，小学阶段学生的思维发展可以具体划分为多个阶段，教师需要结合不同阶段学生的思维特征展开结构化教学工作，坚固学生思维发展变化的内在联系。在此基础上，教学工作的连续性能够得到有效保障，学生也能形成比较连贯的思维，不断总结数学规律。其次，结构化的教学工作将数学规律渗透在系统化知识结构之中，学生在学习中能够探求知识的本质，展开深度学习。与此同时，结构化教学工作中会运用多种教学情境，带领学生进入自主学习状态，并使用原有知识结构解决学习中遇到的问题，探求并总结更多数学规律。

（二）助力学生提升核心素养

在小学数学教学中应用结构化教学手段，能助力学生数学核心素养的提升。首先，结构化教学工作强调学生在课堂中的主体地位，学生真正成为课堂的主人。在自主参与课堂、自主展开课堂探究的过程中，学生的核心素养将得到有效锻炼。其次，结构化教学工作贵在将零散的知识点整合在一起，具有传统教学工作不可比拟的优势作用，能够帮助学生形成结构化思维以及知识的迁移。在建立完整的知识体系之后，学生的核心素养将进一步提升。另外，结构化教学工作强调对学生实践能力的培养，符合核心素养教育的要求。在展开大量实践活动的过程中，学生的创新精神和实践能力将得到有效提升。

（三）辅助学生提高学习效率

在小学数学教学中应用结构化教学手段，能够辅助学生提高学习效率和学习质量。首先，结构化教学方式讲究从整体的角度思考问题和看待知识点。在学生能够把握整体、从整体角度出发看待问题之后，学生的学习效率将进一步提升，并支撑学生建立更大的知识体系。其次，结构化教学内容会随着学生年龄的增长不断增加，学生能够逐渐把握新旧知识之间的联系。在把握知识点之间的联系之后，学生能够进入深度学习状态，提升学习效率。与此同时，学生的思维得到拓展之后，在面临学习困难之时，能够从个人思维网络中提炼出相关内容以及解决方法，快速完成学习任务。

三、核心素养导向下结构化教学的有效策略

（一）整合章节知识，补充教学资源

小学教材中的知识点比较分散，影响了学生形成系统化的认知。在结构化教学中，数学教师有必要对章节知识点进行整合，补充课堂中的教学资源。以学习“圆”的相关内容为例，本章节知识与现實生活有着密切联系，也与学生曾经学习的其他图形有联系。首先，数学教师可以鼓励学生收集生活中常见的圆形物体，并对本章节的内容展开预习。在课堂教学中，教师将带领学生观看更多圆的平面图形、立体图形，让学生自行总结圆的特性。接下来，教师可以引导学生将新旧知识结合起来。比如，学生在之前的学习中接触过测量正方形和长方形周长的方法，教师可以抛出这一问题，实现对数学知识的整合与衔接，学生的知识结构也能有效建构。最后，教师可以使用信息技术工具向学生展示圆的周长与面积的测量方法，并鼓励学生使用圆规这一道具画圆，加深学生对本节知识的

理解。

（二）构建结构流程，梳理逻辑思维

一个科学的结构化教学流程，能够带给学生更加优质的课堂体验。在结构化教学中，数学教师有必要构建符合逻辑、科学的教学流程，帮助学生梳理逻辑思维。以学习“20以内的进位加法”这一部分的内容为例，这一节主要让学生掌握运算规律。首先，教师可以使用生活化情境导入本节课的学习内容，让学生主动参与课堂教学。比如，教师可以使用在文具店购买文具的生活情境展开课堂教学，已知文具店中的一支铅笔2元，一本笔记本9元，购买一支铅笔和一本笔记本需要花费的总金额是2+9=11元。在引入生活化情境之后，学生的思维将被激活，教师也可以继续引出“凑十法”的运算方法。在使用凑十法后，可以将“2+9”转换为“1+9+1”，帮助学生快速得到答案。如此一来，能够与学生所学的旧知识“10以内的加法”联系起来，学生能够在回忆旧知识的过程中自主构建知识、锻炼思维能力。

（三）渗透结构思想，加深学生理解

结构思想和学习方法能够帮助学生内化知识，帮助学生循序渐进地展开学习。在结构化教学中，數学教师有必要渗透结构化思想，加深学生对所学内容的理解和记忆。以“量一量，比一比”这一板块的内容为例。这一板块主要向学生介绍了测量，与小学数学教材中的多个单元具有潜在联系。因此，教师可以提问学生“除了可以测量长度，还可以测量什么呢？”一部分学生会说可以测量时间，这便与“时、分、秒”的知识点联系起来，一部分学生会说可以测量“体积”，这便与体积单位的知识联系起来。在学生的思维进一步活跃之后，教师还可以继续引出测量线与角以及本章节知识点与“年、月、日”的联系。接下来，教师可以为学生提供相关的测量工具，鼓励学生测量不同的内容。在本次教学活动结束之后，学生的结构化思想将进一步提升，为今后的学习铺路，也能够产生对新知识的深刻理解。

（四）展开课堂互动，实践强化认知

必要的课堂活动能够帮助学生从传统的思维方式中解脱出来，调动学生的学习积极性、发挥学生的学习主动性。在结构化教学中，数学教师有必要进行课堂互动，并补充实践互动强化学生对知识点的认知和应用。在小学四年级的数学广角——优化板块中，向学生介绍了如何合理优化时间。除了可以在课堂上使用头脑风暴法，讨论如何设计情境能够最大限度地节省时间，教师还可以布置学生展开课外实践活动任务。比如，学生需要完成整理衣服、扫地、浇花、烧水等一系列任务，并详细记录自己的完成过程以及耗时。在学生完成课外实践活动的过程中，数学学科教学将与劳动教育紧密联系起来。教师也可以将本章节的知识与“时、分、秒”“年、月、日”知识结合起来，强化学生对时间的认知。在完成实践活动之后，学生将更加积极地参与课堂互动，并将所学内容与实践结合

起来。

四、结束语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，结构化教学手段对于培养学生的核心素养具有重要意义。在展开结构化教学的过程中，数学教师要从多个角度对学生进行引导、科学设计结构化教学的流程和内容、坚持以学生为课堂的中心和一切教学活动的出发点与落脚点。与此同时，数学教师还要对结构化教学方式进行不断完善、优化和调整，最大限度地开发和调动学生的自主能动性，全面提升课堂教学工作的质量，也让学生逐渐爱上数学、爱上探究数学和应用数学，将数学与现实生活紧密联系。

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