初中历史教学时空观念素养的培养措施

焦静

摘   要：历史教学与时空观念高度契合，初中生的历史时空观念认知相对薄弱，对此教师有针对性地设计历史学习任务，既可为学生带来更多实践性学习机会，又可创造丰富的学习动机。历史本身带有时空特点，教师从时空观念培养的角度展开教学，既要考虑学生的生活认知基础，又要借助多种辅学手段进行对应组织，如此可为学生顺利建立时空观念认知创造条件。

关键词：初中历史;时空观念;教学措施

中图分类号：G633.51  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）32-0051-03

在历史学科中渗透时空观念内容，符合课程标准的具体要求。教师从历史学科的特点出发进行设计，推出更具实践性、探索性的学习任务，可为学生创造更多进行时空探索的机会，以满足学生研学的实际需要。历史学科关涉历史事件、历史故事、历史地图、历史变迁等内容，这些内容都带有时空属性，因此教师围绕时空观念培养进行教学安排，对促进学生综合能力的提高有积极意义。

一、制定教学目标，树立时空观念意识

在历史学科教学设计环节，教师对教材内容进行专业分析，然后从形塑学生时空观念的角度进行设计和组织，可帮助学生自然建立时空观念。教师筛选教学目标内容，主动渗透时空观念信息，并提出具体的学习要求，可为学生时空观念认知成长规划出清晰的路径，这样一来学生的回馈会更为主动，学习效果也更为突出。学生对历史事件、歷史变迁、历史时空观念缺少全面认识，教师不妨借助一些直观的辅学手段，以为学生提供更多进行直观观察的机会，如此可促进学生时空观念的建立。

例如在讲授部编人教版七年级《历史（上册）》“原始农耕生活”时，教师可组织学生阅读教材内容，并设计具体的思考讨论任务：阅读教材内容，归纳总结出河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民的农耕生活;观察一些文物图片，然后进行初步分析，以了解相关历史信息，并得出简单的历史结论;开展多种比较性学习，使学生于跨学科交叉知识运用中掌握历史学科能力;学习我国原始农耕文化，建立文化传承意识。学生通过教师的设计和组织，顺利进入到学科研学环节，然后通过实践性学习，逐渐掌握时空性学习认知。在此过程中教师可推出一些图示内容，要求学生借助网络进行信息搜集，并对我国的农耕文化演变过程进行直观学习，如此学生在教师的指导下展开行动，很快就能找到一些有形素材。经过一番努力，学生在创造性学习中掌握了中国原始农耕生活的特点，学科学习活动也顺利展开。

教师借助目标设计的机会推出学习任务，提出学习要求，可为学生提供更多进行主动学习的契机。学生明确了学习任务，借助多种信息渠道开展对应的研学行动，其感知体验是多元的，研学效果是显著的。学生对信息搜集、信息应用有更多期待，教师对此有针对性地设计学习任务，既可为学生带来全新的学习体验，又可确保时空观念认知的顺利建立。教师设计适合的学习任务，并以目标的形式推荐出来，学生的学科思维可顺利启动，研学进入良性互动环节，其锻炼作用更为突出。

二、优化教学手段，强化时空观念认知

教师利用媒体、网络、图书馆等辅学方式进行教学设计，组织学生开展多种形式的历史素材搜集活动，可为学生提供更多进行直观学习的契机，如此既能够给学生带来一些学习启示，又能够促使学生顺利启动学科思维，促进其时空观念认知的形成。历史事件本身带有立体感，学生对影视片段和历史记录有特殊的观看兴趣，教师从这个角度展开设计，可为学生提供更多直观学习素材，同时再现当时的历史情境，还能够强化学生的时空观念认知体验。

教师只有对学生的时空观念认知基础有一定的了解，才能推出有针对性的设计，选择适合的辅学手段，如此有利于给学生的多种感官带来触动，促使学生自然建立时空观念认知。例如在讲授“战国时期的社会变化”这部分内容时，教师可引导学生观看“商鞅变法”相关影视片段，然后要求学生结合教材内容，自行提出讨论问题。学生开始观看视频，并主动进行深度思考，由此设计出不少有讨论价值的问题，如“商鞅变法的原因是什么？商鞅变法的内容是什么？商鞅变法的意义是什么？商鞅变法带来哪些成效？……”然后教师将相关问题投放到各个小组，要求学生开展集体讨论学习。学生有观看视频的经历，也有阅读教材的积累，因此其互动讨论热情很高。因为这些问题都是学生自行设计的，所以学生对问题的关注度很高，在互动交流中也有更多回馈。在此过程中教师要参与到学生的互动交流活动中，以及时对学生的个性见解给予正面回应，如此可帮助学生逐渐找到思维起点。

教师利用多媒体播放视频内容，组织学生自行设计思考问题，是比较有创意的设计，能成功激发学生主动学习的意识。学生通过观看视频获得不少学习启示，从设计问题的质量上可以看出教师的引导是比较到位的，学生能够结合多种信息进行深度思考，并顺利启动学科思维，如此有利于学生于主动思考和讨论中建立时空观念认知。商鞅变法属于特定历史事件，学生之前从不同的渠道获得了一些认知积累，这本身就是难得的教学资源，因此教师在此基础之上科学设计、组织学生开展创造性学习，其助学作用更为突出。

三、创新教学活动，促进时空观念转换

学生对趣味性学习活动比较有感觉，教师有意识地设定更多时空性学习任务，组织学生开展多种形式的探索行动，都可以创造一些研学契机。这样一来学生的回馈会更加主动，其学习成效也会更加显著。教师根据教学内容实际展开活动组织，为学生传授一些学习方法，围绕历史事件、历史人物、历史知识展开研学行动，可以有效促进学生时空观念的成长。学生从时空观念培养的角度展开研学行动，可为学生创造更多进行学习探索的机会，如此能够促进其学科核心能力的成长。

教师设计时空性训练任务时，要考虑学生的知识储备情况，只有这样才能提升活动组织的成功率。例如在讲授“秦末农民大起义”时，学生在语文学科接触过陈胜吴广起义的内容，其知识储备比较丰富，因此教师可推出研学任务：“陈胜吴广起义和失败的原因是什么呢？秦朝刑法有哪些特点？不妨列出表格，直观介绍相关内容，同桌合作展开探讨活动，交流学习经验。”学生接纳学习任务后，开始阅读教材内容以及教辅材料，甚至跨学科搜集资源，对相关内容进行全方位整合处理。在列表和互动交流环节，学生都能够从自身角度出发展开思考和梳理，并逐渐理清学习路线。教师对学生的讨论情况进行观察和评估，并及时给予学法指导，如此可促使学生在问题研讨中建立时空观念认知。教材内容丰富多元，学生阅读这些内容时，需要进行整合处理，同时教师及时做出指导，可确保梳理性阅读顺利展开。

教师设计研究性学习任务，学生的回馈更为主动，其操作效果也更为显著。特别是同桌互动性学习，成功激发了学生研学的积极性。教师组织学生开展同桌互动性学习，虽然互动范围很小，但却有很强的助力作用，学生对此积极回馈响应，其训练效果显著，学生的时空观念快速建立。

四、延伸教学训练，培养时空观念素养

在进行历史学科训练设计时，教师需要有延伸拓展意识，即从课内到课外、从线下到线上、从学校到社会、从家庭到社区，多维度开展设计，投放更多的研学性训练任务，并组织学生深入生活開展观察和调查活动，如此能够创造更多促使学生时空观念认知成长的机会。学生对时空性训练任务有特殊期待，教师抓住学生的训练心理开展设计，其适合性更高，训练效果更为突出。历史学科训练要突出其学科特点，时空观念带有鲜明的学科属性，教师从这个角度展开设计，其适合性更高。

学生进入训练环节后，教师需要提出具体要求，给予学生更直接的引导，并让学生借助一些辅学手段进行学习操作，以便建立时空观念认知。例如在讲授“三国鼎立”时，教师先为学生准备了影视片段，让学生观看“官渡之战”的相关影视视频，然后设计思考问题：“官渡之战中，曹操为什么会取得胜利？不妨从政治、经济、军事、战术等角度展开思考和归纳总结。学生进入训练环节后，对视频观看情况进行梳理，然后从不同的角度展开讨论，如此课堂研学气氛就逐渐活跃起来了。经过一番探究，学生利用分条的形式，归纳总结出曹操获胜的原因。然后教师继续发动学生，播放《赤壁之战》影视片段，让学生分析曹操失败的原因。学生同样从政治、军事、经济等角度展开思考和讨论，并逐渐达成学习共识。

在这个教学案例中，教师利用媒体手段进行调度，创设时空性训练任务，即先观看视频，然后分条进行思考和讨论，并从不同维度不同视角展开学习探索行动，如此可使训练更具立体性。学生通过主动观看视频、阅读教材、搜集素材、展开讨论，逐渐理清历史事件的来龙去脉，可使学生的学习认知带有鲜明的时空特点。教师设计带有时空属性特点的训练任务，为学生提供锻炼机会，其训练效果更为突出。

初中历史学科教学围绕学生的时空观念培养展开设计，教师对教材内容进行深度发掘和分析，找到时空性训练设计的起点，同时借助更多直观辅学手段，设计一些信息内化渠道，如此可促使学生开展创造性学习，为学生提供更多进行时空观念训练的机会。历史学科本身带有时空属性，教师正确解读教学内容，针对学生的学科认知特点展开教程安排，能够顺利启动学生的学科思维。