坚持素养立意 立足育人 导向教学

赵义宾

摘   要：中考是义务教育各学科的终结性考试，也是检验初中在校生是否达到初中学业水平的考试。2023年河北省初中毕业生升学文化课考试物理试题考查的内容更多侧重以生活和社会实践素材作为题目载体，既重视知识，又重视情感教育，呈现出多元化的发展趋势，体现出从生活走向物理，从物理走向社会的理念。同时试题还着重考查学生的课堂表现和学习过程，凸显了价值引领作用，坚持素养立意，体现出“教—学—评”一体化，如此可助力“双减”政策落地。试题分析既能给教师的教、学生的学提供参考，又能帮助教师优化教学，提升教学的针对性，进而提高学生的学习效率。

关键词：中考物理;试题分析;立德树人

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）32-0012-03

2023年河北省初中毕业生升学文化课考试物理试题以教育部颁布的《义务教育物理课程标准（2011年版）》为依据，同时渗透《义务教育物理课程标准（2022年版）》新课标的理念，充分发挥了其育人导向和价值引领的作用，并落实了立德树人根本任务。试题注重融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，既弘扬了文化自信，厚植了爱国情怀，又引导学生养成了自立自强的精神。试题呈现多元化，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念，并注重考查学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，如此既有利于激发学生的奋进潜力，鼓励学生勇于在实践中长志气、强骨气、厚底气，又有利于其树立科技强国的远大理想和信念。同时试题还注重考查学生的课堂表现和学习过程，这既凸显了命题的素养立意指向，又体现出“教—学—评”一体化理念，如此不仅能助力“双减”政策落地，又能有效服务构建河北省高质量教育体系。

一、落实立德树人，凸显价值引领

物理试题的认知价值、应用价值只是学科的外显价值，学科内在的精神价值、文化价值、育人价值才更为重要。2023年河北省中考物理试题充分挖掘蕴含学科内在价值的优良素材，并在其中融入中华优秀传统文化、体育赛事、航空航天、环保和可持续发展等内容，如此既有利于增强学生的文化自信和民族自豪感，帮助其树立科技强国的远大理想和信念，又有利于厚植学生的爱国情怀，提升其品德修养、培养其奋斗精神，并健全人格、锤炼意志、提高审美，培育其劳动精神，进而践行社会主义核心价值观。这样既能在激发学生振兴中华的使命感和责任感等方面起到积极的引领作用，又有助于帮助学生树立正确的价值观，凸显该考试的价值引领作用，是落实立德树人的具体体现。

例如2023年河北省初中毕业生升学文化课考试物理试题第15题以学生熟悉的体育运动为背景，培养学生积极参加体育运动的健康意识;第17题以神舟十五号乘组出舱活动为背景，凸显我国的科技成就，开阔学生的视野，引导学生了解科技前沿知识，并激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣;第19 题以短道速滑世锦赛夺冠为背景，引导学生树立体育健康意识，并促进学生德智体美劳全面发展;第8题的环境保护和第27题新能源的开发利用，引导学生将环保节能理念与物理知识相结合，由此有利于学生养成保护环境的习惯。概而言之，以上试题既体现出理科考试要坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，弘扬科学精神，传递文化自信，又体现出要增强考生的民族自信心和自豪感，实现学科育人、育才统一的命题宗旨。

二、注重全面考查，体现引导教学

中考物理试题涵盖了课程标准列举的三个一级主题和14个二级主题及其内容要求约90%的知识内容，做到了依标命题、全面考查、突出重点。物理学科的核心主干内容丰富，包括密度、压强、欧姆定律、电功和电功率等知识，对此试题均有不同程度的考查。

注重对学生物理观念的考查，引导学生从物理学视角解释自然现象、解决实际问题，可为学生的终身发展奠基。如第16题以“古诗词与生活实践情境中的光现象”为背景，考查了学生用所学物理知识解释光现象原理的能力;第20题对“探究凸透镜成像的规律”实验进行了考查;第24题对家用电器的连接方式和电功率进行了考查。以上试题既体现出物理知识的基础性、实践性，又体现出生活处处有物理的理念，同时渗透着安全意识的养成教育。

注重考查学生的课堂表现和学习过程，体现了引导教学。如第21题基于一个随堂小实验考查了物体的浮沉条件，让学生学会了在真实的情境中运用物理知识解决实际问题，实现了从“解题”向“解决实际问题”的转变;第25题以“自制简易天平的应用”为背景，利用开放性设问的方式，促使学生发散思维，使不同层次的学生都能展现他们的语言表达能力、科学思维和探究能力，并较好地将学习任务与适切的问题情境有机融合，由此体现出知识的应用价值。第34题是对实验探究中交流评估环节的考查，其引导学生在日常学习过程中，既要有合作交流的团队意识，又要有对实验进行主动反思、提出改进建议的意识。

三、创设真实情境，关注学以致用

2023年河北省中考理科综合物理（含综合）部分试题与之前相比，进一步提高了试题的情境设计水平，并充分考虑到学生的学习实际，因此其情境创设的真实性、典型性和适切性有所提高。为此，教师需要积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，以充分发挥考试推动教育教学改革的重要导向。全卷物理部分涉及到真实情境的试题共有22道，约占60分。所设情境生动、具体、真实，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。通过对每个学习探究情境或生活实践情境进行思考，学生能更加注重知识的形成过程。同时通过探索还有利于激发学生的深度思维，促使其积极参与情境的创设，如此可使学生在各种有意义的情境中学会学习、学会合作、学会解决实际问题，进而可为他们的思维发展、实践创新奠定良好的基础。例如第37题以“一次旅行”的真实生活情境递进设问，第25题中安全用电的问题，第26题中昼夜温差大小问题的解释，第27题中太阳能的利用，第32题（3）（4）中，判断物态变化及试管中的水能否再次沸腾等，这些真实的问题情境，能夠使学生感受到生活与物理结合之美，进而可更好地引导学生关注生活，学以致用。

四、聚焦关键能力，突出科学思维

关键能力是核心素养的核心，包括模型构建能力、科学推理能力等。2023年河北省中考理科综合物理（含综合）试题全面考查了学生的模型建构能力、信息提取能力、逻辑推理与论证能力、质疑创新能力等关键能力。例如第34题电学实验题第（4）小问考查了学生的知识获取能力，其没有在实验结论的得出上设问，避免了考生通过死记硬背就能得出答案的现象;通过图像得出物理量间的关系形象直观，更加便于实验结论的得出，同时从作图的角度设问，还能更加深入地考查学生应用图像处理实验数据的能力;拓展部分考查了学生的质疑创新能力，有助于引导教师注重培养学生解决实际问题的能力，远离填鸭式教学。再如第33题Ⅱ考查了密度的测量，其创新之处在于测量方法新颖，可以更好地考查学生的科学思维能力。第38题设问3也凸显了对学生质疑创新思维能力的考查。其解题首先需要抓住电流变化量最大这一条件建立方程，以将其转化为求最大电流和最小电流的问题。当分析电流最小时，滑动变阻器的电阻阻值最大，此时电压表的示数最大是3V，R1两端的最小电压为1.5V，则通过R1的最小电流为;最大电流转化为R1接入较小电阻时的最大电流为0.6A，或R1接入较大电阻时的最大电流小于0.6A，以上考查了学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力。

五、强化物理实验，彰显科学探究

试卷中的实验题或与实验有关的试题共有14个，大多源自教材中的演示实验、必做实验和创新实验，全面发挥了实验探究的育人功能。例如第33题小红的测量过程蕴含了两种不同的处理方法：如果取水时使用类似注射器等的器材时，可能出现一滴水的质量或体积小于一个小球的质量或体积，这时“用水调节”的方法误差较小，而如果小球的质量或体积小于一滴水的质量或体积时，“用球调节”的方法误差较大，如此既考查了学生的实践创新能力，又做到了为教学“留白”;第34题利用图像法分析数据，然后基于控制变量法的实验创新和多角度分析论证，有效发展学生的学习能力，如此可培养他们的科学探究精神。

总之，2023年河北省初中毕业生升学文化课考试物理试题充分体现了课程标准的要求，并以培养学生的物理学科核心素养为核心，精心选取了与日常生活、科技成果等相关的情境素材，同时以考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值为依据进行命题，其从考查要求上看既突出了基础性和应用性，又渗透了综合性和创新性。为此，在教学中，教师既要引导学生掌握基础知识，又要增强学生的应用、综合、开放和创新能力，如此可加强对学生物理学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理課程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]臧铁军.教育考试与评价[M].北京：中国青年出版社，2020.

[4]教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出 版社，2019.

[5]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[S].北京：人民教育出版社，2019.

【责任编辑 韩梁彦】