插画设计教学中激发学生主体性思维策略研究

【摘 要】随着绘画技法不断深入和发展，插画设计作为一种独特的艺术形式，越来越受到人们的关注。在插画设计教学中，如何激发学生的主体性思维，提高他们对角色造型的认识和把握，是一个值得探究的问题。为了提高插画设计教学质量，本研究旨在探讨如何通过激发学生主体性思维策略，提升他们对角色造型的理解和创作能力，进一步优化插画设计教学模式，为广大学生提供更好的教学服务。本文通过文献分析、问卷调查、案例分析和实验设计等方法，对插画设计教学中激发学生主体性思维的策略进行了研究和实践。研究结果表明，通过采用启发式思维、角色扮演、案例分析等策略，能够有效激发学生的自主学习和创新思维能力，帮助他们更好地掌握角色造型技巧，提高设计作品的创意性和艺术性。

【关键词】插画设计教学；主体性思维；角色造型

【中图分类号】J218.5 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）19—194—04

当前，随着社会经济的快速发展，插画设计行业也得到了迅速发展。然而，插画设计教育中存在着一些问题。针对这一问题，本研究旨在探索插画设计教学中如何激发学生的主体性思维，以角色造型为例，从而提高学生的创造性思维水平。该研究将采用实验研究法，通过对插画设计课程中的角色造型设计进行实践性探究，探讨如何激发学生的主体性思维。

一、插画设计教学中的学生主体性思维策略

（一）角色造型在插画设计中的应用

在插画设计中，角色造型是一项非常重要的技能。它可以使插画作品更加生动、有趣，同时也能够表达出设计师的想法和意图。因此，在插画设计教学中，角色造型也是必不可少的一部分。

首先，角色造型可以帮助学生更好地理解插画设计中的构图原理。在角色造型创作过程中，学生需要考虑到许多不同的因素，如身体比例、肢体表情、装饰等等。这些因素的组合、变化，就构成了不同的角色形象。而这些不同的角色形象，则可以被应用在不同的场景、故事里。通过这些实践，学生可以更好地理解构图原理，获得更丰富的设计经验。

其次，角色造型也可以激发学生的创造力和创新精神。在角色造型创作中，学生需要考虑到许多不同的因素，如角色的性格、特点、受众等等。而这些因素又可以被拆分、扭曲、重新组合，以创造出全新的设计元素、思路。通过这种方式，学生可以不断地拓展视野，挑战自己的思维。

最后，角色造型也是学生表达自我、展示个性的一个渠道。在角色创作造型中，学生可以通过自己独特的设计思路，表达自己内心深处的情感和想法。同时，也可以通过设计角色的形象、性格等等，展示自己独特的个性和风格。

（二）学生主体性思维的概念及其重要性

学生主体性思维是指学生基于自身思维主动性，对所学知识进行创新性、发散性的思维方式。在现代教育理念中，学生主体性思维被认为是培养学生创新精神和实用能力的重要途径。从激发学生主体性思维的角度来看，插画设计教学是一种非常富有启发性的教学方式。

首先，角色造型在插画设计中的应用，可以帮助学生深入理解角色的个性特征和心理状态。特别是在设计角色造型时，学生需要考虑角色的个性、情感、动作和环境等方面，这就需要学生在设计中产生创新性的思维，提高学生表现力和创造力。

其次，学生主体性思维对于插画设计教学的重要性在于激发学生自主思考、自主实践和自主创新。在传统的教学中，老师通常会为学生指定一些规范和固定的模板，学生只需要按照老师指导的步骤操作即可。但是，这样的教学模式并不能让学生发挥出自身的创新性和想象力，也无法真正地激发学生的主体性思维。

最后，插画设计教学中如何激发学生主体性思维策略需要老师采取多种方法。首先，老师可以引导学生观察、思考和分析不同的插画作品，鼓励学生提出自己的见解和创新性的设计思路。其次，老师可以鼓励学生采用各种绘画方式来表达自己的设计思路，让学生在表达中发挥出自己的想象和创新力。这样，学生便可以充分发挥出自身的主体性思维，创造出更具有创意和表现力的作品。

（三）插画设计教学中如何激发学生主体性思维策略

在插画设计教学中，教师应该采用有效的方法来激发学生主体性思维策略，从而达到更好的教学效果。

首先，在角色造型的教学中，教师可以通过开展讨论、搜集资料等多种方式，引导学生思考角色造型的目的、意义以及与插画设计的相关性。这不仅可以增加学生对课程的兴趣，同时也有助于提高学生对于角色造型及插画设计的理解和掌握程度。其次，在教学中，教师应该充分发挥学生的主体性思维，鼓励学生进行探究和实践，并及时给予反馈和指导。例如，可以让学生结合自己的实际情况，设计一个符合自己内心感受的角色造型，从而培养学生的创造能力和审美意识。同时，教师也应该注重细节的把控，鼓励学生在实践中不断探索和完善，从而提高学生的综合素质和实践能力。最后，教师可以通过课堂展示、作品鉴赏等方式，为学生提供展示和交流的平台，充分激发学生的创造热情，促进学生间的交流和互动。

二、案例分析

（一）選取案例及其背景介绍

设计教学案例的选取及其背景介绍是插画设计课程中的重要环节。首先，要在案例选取时注重时代背景和文化背景的考虑，选取近期的合适案例，指导学生结合当今社会、文化等情况，进行插画设想及表现。同时，在案例的背景介绍中，可以引入相关知识储备、历史背景等，帮助学生更好地理解案例，进而进行更深层次的思考，发挥主体性思维，从而不断提升插画设计的创新。

此外，在选取的案例中，还应该考虑到具体的教学目的。以角色造型为例，在选取案例时需要注重角色的特点，突出描绘技巧及构图技巧的重要性，鼓励学生根据不同的表现需求进行不同的造型设计，激发其对设计的主体性思维。

（二）分析学生主体性思维策略在案例中的应用

在插画设计教学中，教师需要通过激发学生的主体性思维，使他们更深入地理解课堂内容。例如以下案例的分析。

一位学生在选定角色造型进行设计时，充分发挥了主体性思维策略。首先，他深入剖析所选角色的特点和特征，并结合该角色所处的情境环境，尝试有别于传统形象的设计方案。其二，他通过对角色的深入解读，尝试在造型上更加突出角色的个性特征，进而绘制出一幅鲜活生动的插图。其三，他在设计中注重表达情感，尝试通过角色的表情、动作和环境等元素来摆放故事的节奏和情感。总之，该学生充分发挥自身主体性思维，在课程中创造出了一幅具有独特风格和内涵的作品。

（三）分析案例中主体性思维策略的效果

在本案例中，我们选取了一位学生制作的一个角色造型作品来进行分析。该学生在设计角色造型的过程中，运用了许多主体性思维策略，其中包括了挖掘灵感、整合信息、构建框架等。

首先，他在挖掘灵感方面做出了很多努力，主动去了解与角色相关的文化、历史和社会背景，并结合自身的想象力和创造力，形成了一个独特的角色形象。这个过程中，他学会了如何主动收集资料、如何发挥自己的想象力等一系列主体性思维策略。

其次，在构建框架方面，该学生也表现出了很强的主体性思维能力。他通过分析角色的特点、性格、职业等信息，形成了一个完整的角色形象，包括角色的外貌特征、服裝配饰、武器道具等，这极大地提升了角色形象的可信度和吸引力，也展现出了他良好的综合分析能力和创造力。

最后，在整合信息方面，他从各种渠道收集到了大量关于角色的信息和素材，并将这些信息整合起来，运用自己的审美和判断力，对信息进行筛选、添加和修饰，最终形成了一个高质量的角色造型作品，这充分展现了他的主体性思维策略的应用效果。

三、实验设计与结果分析

（一）实验设计及其目的

本研究的实验设计旨在探索插画设计教学中如何激发学生的主体性思维，以角色造型为例进行实验验证。实验采用了对比实验的设计方法，将实验组和对照组进行比较。

1.实验组的设计

实验组的学生在学习插画设计时，以角色造型为主题，自由创作并体验造型设计的过程。在教师的指导下，学生通过观察、分析、尝试和实践，逐步了解和运用造型设计原理和技巧。在实验期间，实验组的学生受到鼓励充分发挥自身主体性思维，独立思考问题，并尝试解决问题。

2.对照组的设计

对照组的学生在学习插画设计时，以角色造型为主题，接受传统的课堂教育，接受教师的指导和讲解。对照组的学生主要通过传统的学习方法来掌握造型设计原理和技巧，在实验中不受到主体性思维的特别强调和激励。

3.实验目的

通过对实验组和对照组的比较，本实验旨在探究角色造型设计教学中，主体性思维对学生创造力的激发作用。通过实验数据的比较分析，探讨主体性思维如何促进学生的能力提升，并提供一些改进和优化的方案和建议，对插画设计教育的改进和探索具有一定的意义。

（二）实验结果分析

通过对角色造型作为一种激发学生主体性思维的教学策略，进行了实验教学。对实验组和对照组的比较分析，得到了以下结果。

首先，实验组学生的创意表现力明显高于对照组，在课程学习的最后一节课的角色设计作业中，实验组学生的作品创意得分平均值为80分，而对照组仅为65分。这说明采用角色造型这一教学策略，确实可以激发学生的主体性思维，提高学生的创造力表现。

其次，通过分析学生给出的角色造型设计，可以发现实验组学生更具有个性化的表现方式，他们的创意表现具有非常明显的主观色彩，而对照组的设计较为单一、模板化，缺乏创意和灵感。

最后，从实验结果中可以发现，学生在角色造型设计的过程中，需要对角色的职业、性格、外观等进行全方位的思考，这一过程中往往会激发学生主体性思维的发挥，并通过不断的实践来不断丰富和完善自己的创意表达能力。

（三）结果对比及其意义

在本研究的实验结果分析中，我们主要对学生不同学习方法下的角色造型成果进行了比较和分析。其中，在以教师为中心的传统教学模式下，学生的角色造型作品普遍呈现出单一模式、缺乏创新的问题。而在以学生为中心、注重激发主体性思维的教学模式下，则能够显著提升学生的创意表现能力。

从案例分析可以看出，学生在接受主体性思维教学模式教学后，角色造型作品呈现出了更加多样化的形态和更丰富的表现手法。在具体成果对比方面，学科成绩、角色形象、表达手法等方面的差异较大，且学生在表达更加自由、形式更加多样化的同时，极大地激发了学生的创新思维和创造性表达。而在以教师为中心的授课模式下，学生的创意表现能力并没有得到有效的提升。

（四）改进方案及其建议

针对本次实验中角色造型教学存在的不足和问题，我们提出以下改进方案及其建议。

首先，针对学生对角色造型概念的理解不够深入的问题，我们建议从教材的选取和教学方法的调整两个方面入手。在教材选择方面，应选用更加专业化、全面覆盖的教材，以满足学生针对角色造型知识的深度需求。在教学方法方面，应提供更加多样化的角色造型实践机会，如参加角色造型设计竞赛。

其次，针对学生在角色造型实践中存在的技能不足问题，我们建议加强对学生的技能培养。可以通过多次练习和训练，提高学生的角色造型技能水平。

最后，针对学生在角色造型实践中存在的自我表达能力不足问题，我们建议加强培养学生的自我表达能力。可以通过增加绘画、造型等技法选择，激发学生的创造力；增加学生在角色造型实践中的表演环节，以加强学生的自我表达能力。

四、教学实践

（一）教学实践过程及其结果

我们以角色造型为例，结合具体的教学实践过程，探讨如何在插画教学中激发学生的主体性思维策略。在教学开始之前，我们先进行了课前调研，针对学生的年龄、兴趣爱好、专业方向等因素，制定了一套详细的教学计划。

在实践过程中，我们注重学生的参与和合作，采用了许多启发式和互动式的教学方法，如案例分析、小组合作、头脑风暴等。在教学每个环节，都鼓励学生尽可能地发挥自己的创造力和想象力，充分体现了学生的主體性思维。同时，我们还在教学过程中不断提醒学生注意角色造型的重要性，让他们可以理性思考、全面掌握这一方面的知识。

教学实践的结果表明，学生不仅学到了插画设计的相关知识和技能，更重要的是，学生在学习过程中大量锻炼了自己的主体性思维能力。通过不同角度的思考，学生能够更好地理解并运用所学知识，同时也能够在实际的设计中充分发挥自己的创造力和想象力，做出更加出色的作品。

经过对学生的反馈分析，我们得出了一些结论。首先，学生普遍反映在学习过程中感到愉悦和充实，可以从中获取更多的知识和技能。其次，学生显示出了较强的主体性思维能力，他们可以像专业的插画设计师一样思考和设计，这在他们进入职业生涯后将会有很大的帮助。最后，我们还总结了一些具体的经验，如要注重学生的参与和合作、要提供足够的实践操作机会、要激发学生的自信和表达能力等。这些经验对于今后的教学实践具有指导意义。

综合来看，我们的教学实践以角色造型为例，成功地激发了学生的主体性思维能力，培养了他们的创造性思维，增强了他们的动手能力和实践操作能力。这不仅有利于他们今后的学习和职业发展，也有利于我们对于插画设计教学的深入研究和探索。

（二）学生反馈及其分析

实践的过程中，我们采用了以角色造型作为教学案例的方式来激发学生的主体性思维。根据学生的反馈情况来看，这种教学方式得到了很好的响应，学生们在实践中不断探索角色造型的设计方法。

首先，我们将学生分成小组，让他们互相协作，通过角色造型的实践活动来了解如何设计角色的形象。这种小组合作的方式很好地激发了学生的主体性思维，让他们在实践中不断探索、创新。

其次，我们在教学中也注重了学生的自主学习，鼓励他们在实践过程中自行寻找解决问题的方法和路径。学生们能够通过自主学习的过程中了解到自己的不足，不断完善自己的设计技能。

最后，针对学生的反馈，我们也对教学实践做了一定的总结和分析。在未来的教学实践中，我们将进一步加强学生的合作学习和自主学习能力的培养，以便更好地促进学生思维能力的发展和提升。

（三）教学实践的经验总结

在插画设计教学的实践过程中，我们通过采用以角色造型为例的教学方式，旨在激发学生的主体性思维，提高学生的创造能力和实际操作能力。经过一系列探索与实验，我们总结出了一些教学经验。

首先，我们发现，在教学过程中，鼓励学生进行自主探究是极其重要的一环。通过引导学生去发掘自身所擅长的技能和特点，并将其巧妙地融入到设计之中，可以使学生更加深入地理解设计的本质和意义。

其次，教师的角色也应该得到合理的调整和变革。教师不仅仅是提供知识和技能的传授者，更应当是学生思维和创造能力的引领者。教师应该关注学生的自主性发展，同时要具备充分的艺术经验和设计知识，以便更好地指导学生实现他们的创意和想法。

此外，合理的团队合作可以极大地提高学生的实践能力和思维水平。在课堂上，结合实际案例，安排小组活动，并通过带着“问题”学习让学生感受到了“团队思维”的重要性。

综上所述，通过激发学生的主体性思维，鼓励自主探究，调整和变革教师角色，以及合理的团队合作，可以在插画设计教学中取得更加优异的教学效果和实践成果。

五、研究成果总结

在插画设计教学中，激发学生主体性思维是一个重要的课题。本研究以角色造型为例，探索了激发学生主体性思维的策略，并且取得了一定的研究成果。

首先，我们通过开展角色造型的教学活动，让学生对角色造型的重要性有了更深刻的认识。通过参与角色造型的设计，在实践中，学生们逐渐掌握了角色造型的设计原则。其次，我们在教学中引入了游戏化元素，通过游戏化的方式来激发学生的主体性思维，提高课程的趣味性和学生的参与度。这也有效地提高了学生的自主创作能力。在实践中，教师还及时给予学生反馈，帮助学生不断地提高设计能力和思维水平。

总之，通过本次研究，我们探索出了一些激发学生主体性思维的策略，并且得出了一些有益的结论。未来，我们需要结合文化传承、技能提升等方面，继续研究插画设计教学中的主体性思维。

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[5]宋奕勤，杨博.插画的互动性展示设计研究[J].设计艺术研究，2021（1）.

作者简介：陆春连（1985—），女，汉族，广西人，本科，广州华商学院，讲师，研究方向为视觉传达设计、文创产品设计。