基于学科竞赛为主导的环境设计教学改革研究

白博阳 孙庆辉

摘要：增加学科竞赛在环境设计教学中的比重与课堂教学内容创新，提升教师教学水平与学生培养质量。通过梳理本专业学科竞赛特点，从校园与社会两个视角分析学科竞赛介入《计算机辅助设计3DS Max》课程的优势，根据教学进度安排合理拆分并重组学科竞赛内容，将其编排到课堂教学，实现课上“赛教融合”，课下“以赛促学”。课程知识内容得到实时更新，学生产出完整且高质量的设计作品。该方法能够优化课程教学内容，促进学生自主学习，训练学生明确的设计目标及问题意识，通过直观的教学成果及效果评价，使学生树立正确的价值导向，推进民办本科院校课程建设迈向高质量发展。

关键词：学科竞赛；教学改革；价值导向；3DS Max；环境设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2023）23-0101-04

Abstract：To increase the proportion of subject competition in environmental design teaching and the innovation of classroom teaching content，improve the teaching level of teachers and the quality of students training.By sorting out the characteristics of the professional discipline competition，the advantages of the discipline competition in the course of COMPUTER-AIDED DESIGN 3DS MAX were analyzed from the perspectives of campus and society. According to the teaching schedule，the content of the subject competition is divided and reorganized reasonably，and it is arranged into classroom teaching to realize the integration of competition and teaching in class and the promotion of learning by competition after class. The knowledge content of the course was updated in real time，and students produced complete and high-quality design works. The method can optimize the teaching content，promote students independent learning，train students clear design goals and problem consciousness，through intuitive teaching results and effect evaluation，enable students to establish correct value orientation，and promote the construction of private undergraduate courses towards high-quality development.

Keywords：Subject competition；Teaching reform；Value orientation；3DS Max；Environmental design

引言

廣东理工学院是一所多学科协调发展的全日制普通本科院校，入选全国应用型人才培养工程培养基地。其二级学院建设学院，秉承学校的办学宗旨，以培养环境设计类与工程技术类应用型人才为主，因此，在课程教学过程中更加注重对学生设计思维与实践能力的训练。

《计算机辅助设计3DS Max》作为环境设计专业必修软件实训课程之一，对于学生的知识综合运用能力要求较高，通过导入学科竞赛可提升教学质量。于学生学习而言能够开拓设计视野，活跃设计思维，提高综合素质；于教师教学而言能够更直观地把握学生对课程知识的掌握情况，有效检验学生的设计成果，从而查漏补缺因材施教，改进教学方法，实现教学相长；于学院建设而言，在我校“OBE理念（Outcome-based Education）”教学方针基础上，结合学科竞赛奖励机制，在教学过程中激发学生学习软件课程的兴趣，掌握相关课程的学习方法和自主学习探索能力。

环境设计专业下的《计算机辅助设计3DS Max》课程教学侧重于室内设计方向，结合学科竞赛有助于学生举一反三，在掌握一定软件操作技术后，有能力将其应用到诸如建筑、景观、视觉传媒等不同场景体现教学内容的交叉性。引入竞赛的教学模式，以赛促学，以赛促教，贯穿设计教育人本位的思想，从多方面推动设计教育的良好发展。

一、学科竞赛导入课程教学的必要性

（一）与专业课程形成优势互补

学科竞赛是超出课堂知识范围的成果检验方式，对于大学生创新实践能力的提升有着诸多效益，具有培养学生自主学习与探索式学习能力，开拓视野，激发学习兴趣等特点。且学科竞赛作为课外活动受到众多学生参与，吸引了社会、学校及企业的高度关注，部分社会机构或学校组织也以此来筛选优秀人才，当前已有愈来愈多的高校将学科竞赛融入到专业课程中，目的是为了培养创新思维提高学生的综合能力，提升专业的竞争优势。《计算机辅助设计3DS Max》是思维设计可视化课程，能够直观地将设计方案输出成电子图像，是环境设计专业课程的重要组成部分，过去的教学注重培养学生的实操技术，使得学生的创新思维及设计能力与之发展不均衡，难以有效训练学生解决实际问题和实践动手能力。因此，《计算机辅助设计3DS Max》课程结合学科竞赛，能够帮助学生产出优秀成果，在学科竞赛的奖励机制及高标准要求下，提高学生产出成果的高质量发展，进而形成专业课程优势，加强以实践能力应用为目的的课程教学。

（二）拓展学生实践探索能力

《计算机辅助设计3DS Max》课程是环境设计专业的专业必修课，也是环境设计等相关专业学生必须掌握的一门重要工具学科。该课程教学目的是使学生通过对设计软件学习，进一步为室内设计、建筑设计、景观设计、建筑及景观施工等课程做辅助，课程涵盖面广泛。导入学科竞赛能够使学生了解到前沿的设计理念及绘图表现，激发学生的创新驱动力，促使学生主动学习，通过产出的成果与往届竞赛中优秀作品比对，能够帮助学生短时间找准差距，清楚地认识到自己学习过程中出现的短板，运用启发式的教学手段，引导学生自主解决问题，建立良好的自学习惯，从依赖老师解答的学习过程中独立出来，主动探索设计软件在不同设计领域的应用方法及效果表达。

（三）激活创新深化校企合作

企业生产离不开创新驱动力的支持，在设计应用学科领域，校企合作对推动专业发展具有重要意义。学校培养的人才进入相关企业工作，要满足企业对于人才的各项需求，除基本的工作技能之外，企业更为看重人才是否具备创新意识。学科竞赛的发展正是基于创新驱动力，由于学科竞赛评价主体一般来自专业领域的知名专家、学者，其成果的评价具备良好的客观性，因而学科竞赛成为企业检验筛选人才的最优途径之一。

环境设计专业的建设与企业合作相辅相成（图1），导入学科竞赛起到催化剂的作用，保持专业的竞争优势，即可培养优秀的人才，又能加强校企合作，带来更高的社会效益。利用设计竞赛的优势，结合企业的人才需求，淘汰落后的生产技术，引入前端的知识体系，将环境设计培育建设成学校有影响力的特色专业。

二、现状分析及教改特色

（一）现状分析

本课程对应教材基础教学内容共12章，按照学院以往的人才培养方案及教学进度，需要第15周完成授课，第16周进行期末考核。笔者在以往的授课过程中发现，前10周可完成设计软件基础操作的教学，后面则是通过案例拓展练习，加强学生对软件掌握的熟练程度，待课程完结进行考核时，学生的软件技术符合课程预期教学的要求，但设计能力欠佳，设计作品缺乏创意，学生多以完成期末考核为目标，与本门课程教学目标相背离。除此之外还发现，学生刚接触设计软件的学习，普遍有着浓厚的兴趣，然而软件版本迭代速度快且学习强度高、知识种类庞杂，需要大量的时间巩固练习，但课上时间有限，而课下学生又不愿占用自己的休息时间，又因传统的教学内容在授课过程中难以兼顾学生的学习兴趣，难以培养学生的自学状态，使得学生学习动力不足，导致学生学习状态不佳、产出成果效率低下。

笔者通过与执教本课多年且经验丰富的老教师探讨，认为导入学科竞赛能够激活学生学习动力保持良好学习状态，并提升学生的专业素养与知识技能。在保持原有教学进度下（表1），将第1周-10周基础教学课后作业加入学科竞赛的要求，训练学生的设计与创新能力，第11周案例训练中开始整合学科竞赛的要求及知识点，为第12-16周全面展开学科竞赛而做前期准备，而原来第16周期末考核则和学科竞赛实现重合，竞赛设计成果即为期末考核作业。正式进入学科竞赛设计周后，联合本专业其他课程任课教师共同指导学生，期间落实导师责任制，为学生的设计成果负责，教学过程拉近了师生之间的距离，也让学生学习更加积极主动。

（二）教改特色

1.创设竞赛氛围激发学习兴趣

学科竞赛有着明确的设计要求，能够直接检验学生的设计水平，通过参与竞赛更能激发学生的设计潜力，在教师的引导下创设竞赛氛围将课堂知识延申到课下，有助于激发学生进行自主学习的动力，提升学习积极性，更能让学生养成持之以恒、不惧挑战、奋发向上的高贵品质，利用学科竞赛的参赛对象可以为团体，以寝室组团为单位，进而培养学生团队协作精神，实现知识资源共享，充分调动学生设计思维。创设竞赛氛围还需学院宣传部共同协作，利用网络、新媒体等传播优势，扩大竞赛的宣传，同时引发本专业不同年级学生对设计解决问题的探讨，使得竞赛的设计理念与课程教学的理念相辅相成，从而使学生得到更全面的培养，而本门课程也不仅仅只是教会学生技术操作，更要教会学生运用所学技术解决社会现实问题。

2.依托优秀作品提升教学质量

学科竞赛产出的优秀成果经历了层层筛选，能够真实、客观的反映学生的综合能力，多数学科竞赛有着明确的设计主题与设计要求，高门槛的准入原则使得参赛学生的水平得以肯定。学科竞赛为各大高校的优秀大学生提供了同台竞技的可能，围绕学科竞赛，形成了优质的教学资源。在参与过程中，指导教师给予学生最大自由的发挥空间，从设计思维到图纸表达，教师充分尊重每位学生的想法，最小化干预学生的设计表达，主张学生之间的思维碰撞。教学主体发生互换，授课模式由原来的老师讲学生听，转变为学生讲老师听，提升了课堂知识的转化率，实现了高质量教学。

3.多領域学科竞赛交叉参与

就环境设计专业而言，涵盖了工程技术与人文艺术，依据我校历届毕业生就业数据统计，学生从事行业包括但不限于建筑设计、景观设计、室内设计、公共艺术设计等（图2）。环境设计专业具有较强的综合性，特点是多个学科横向交叉，因此，本专业开展学科竞赛的命题范围广，受参赛要求限制较小，最大化学生自主选择，探索“一题多答+交叉参与”的模式。“一题”指一个参赛命题，“多答”指运用建筑、景观、室内等设计方法综合分析解题；“交叉参与”则是鼓励学生选择自己擅长并且感兴趣的设计领域，拓宽学生的知识接受面，符合参赛要求的前提下，为学生配备相关领域的指导教师答疑解惑。 依靠开放教学资源与学科竞赛交叉参与，实现了“1+1>2”的教学目的。

4.推进竞赛成果的应用和转化

推进成果应用重视学生成果与社会效益的关联，优选高质量且具有经济效益的成果二次培育。校企合作模式下，鼓励教师与企业人员对优秀成果进行应用推广，提供相应的技术咨询，完善产学研培养模式，并且联合赛事主办方为竞赛成果提供后期转化的服务，通过期刊、数字媒体等传播手段，能够扩大成果的影响力，由学校牵头帮助学生解决成果专利的对接，与赛事主办方达成合作意向，鼓励学生将成果转化为经济效益。依靠成果转化，吸引更多学生主动参与到学科竞赛中，开展合作学习，加强学生与社会实践的联系，加强学生与老师之间的沟通，探索学科竞赛的效益转化机制，通过竞赛获取更多的资源，如图3。

三、教学设计

改革后课程主要由基础教学与竞赛拓展两大模块构成，根据教学进度的安排，以相关学科竞赛题目作为学生期末作业的研究课题，依据竞赛的等级划分相应的难度要求，以设计成果检验学生所学知识的掌握及应用情况。

（一）基础教学

为加强学生对软件掌握的熟练程度，笔者对本课程基础教学内容进行梳理与总结，从理论教学与实践教学两方面入手，进一步归纳“课前预习、课堂练习、课后复习”教学方法，对课程基础教学部分做了优化，具体实施步骤如下：

1.课前预习与教学目标

本环节针对教材内容，学生需提前预习课本知识，了解本堂课将要讲的内容，在自学过程中学生对不懂的地方提出疑问，先通过网络或图书馆查询，锻炼学生独立解决问题的能力，减少对教师的依赖。以往的授课过程中，我们发现学生习惯得到教师的答案而不去主动思考，导致同样的问题，变换形式再次出现时依旧不能解决。因此，在授课中更要训练学生解决问题的思维逻辑能力，遇到难以解决的问题待课堂老师讲解时，学生再次聆听可加深知识印象。

本课程技术性较强，教材内容除了概念解释外，还有详细技术操作的步骤，教师在内容讲解中，根据学生自身情况确定本堂课的教学目标，依据学生反馈的信息修订本节课的教学内容与预期目标。做到“有问必思，自主解决，教师引导，难题必解”，引发学生主动思考，积极参与课堂，为下一步学习做好铺垫。

2.优秀案例分析

本环节视为教学重点，也是前文提到创设竞赛氛围的关键，优秀竞赛案例固然能引发学生学习的兴趣，但前期存在技术难点，学生未打好基础前，难以实现技术复刻，因此，在案例选择中应结合竞赛等级逐步提升。在教师确定好教学内容后，向学生展示本堂课程所学知识技能在实际应用中的效果表现，明确本节课程需要达到的目标以及可能遇到的知识难点。

具体实施中，需要教师了解学生的基础审美能力，循序渐进选择难度较低的赛事，可以由校级开始，先向学生展示本专业历届优秀的设计作品，拉进与竞赛的距离，选好分析内容后，结合课程进度安排，选择与教材实操内容匹配度高的部分进行剖析，将知识点进一步细分。

3.基础知识讲解

本环节由教师讲解课程内容，并亲自示范操作基础技术知识及技术难点，这一部分教师作为授课主体，起到把握课堂节奏，引导学生认真听讲的作用。授课过程中要做到语言精炼通俗易懂，同时要与学生达成亲密互动，时刻保持学生的注意力集中在老师演示的电脑屏幕上，并强调学生做好课堂笔记。由于教师的实操演示步骤与教材同步，为了吸引学生，提高学习兴趣以及记录笔记的积极性，对于同一种效果展示，教师应当提供多种实操解决方法，拓展学生技能应用思维。

4.实践操作

本环节由学生实践操作，练习与临摹教师的示范作品，加深课前预习的理论知识，并锻炼实操技术。实操是检验学生课堂知识接受程度最直观的过程，教師走下讲台与学生亲密互动，关注每位学生的课堂表现，个别接受知识慢的学生，教师可单独进行实操演示，并叮嘱学生记录好课堂笔记，确保学生的学习进度一致。随着课程的进行及知识量的增加，根据以往授课经验，每四周进行一次实操知识的查缺补漏，延长本环节在课堂教学中的时间比重，重点关注实操过程中基础不扎实的学生，同时鼓励学生之间互相帮助，共同进步。

5.知识难点答疑

本环节由教师统计学生实操过程中遇到的技术知识难点，并做出知识解答，再次示范操作技术，加深学生的学习印象。学科竞赛案例联系课程教材内容同步讲解，针对多数学生提到的难点重复演示，在此过程中要求学生做好笔记仔细观察 ，演示完成后，学生继续进行实操，手脑并用通过实践检验知识的运用，学生练习过程中，教师继续讲解相关理论知识。

本课程知识难点中技术操作是最易解决的，但是操作方法背后的逻辑关系却难以掌握，这离不开理论知识的辅助，学生练习量的积累会导致实操过程中注重技术与方法，所以构建完整的综合知识运用框架显得十分重要，这也对老师备课提出了更高的要求。

6.评价效果及反馈

本环节由学生完成作业后参与课堂调查，罗列出学习过程中遇到的难题，评价教师的教学方法及教学进度安排，是否符合学生的接受范围，学生知识掌握熟练情况作为对教师授课的评价反馈。

学生的认同感与参与感是衡量本堂课程授课质量的标准之一，增强学生主动性，让学生积极参与到课堂评价中，进行自我评价与课堂打分，教师与学生对课堂共同负责，共同反思，实时改进符合班级的授课方式方法，明确教学目标与目的，为下一堂课铺垫良好的开端。

（二）竞赛拓展

1.组建竞赛指导教师团队

公布竞赛选题指南，围绕核心导师确立职能范围，鼓励其他专任教师积极参与，以团队方式指导学生。学科竞赛的参与主体是学生，但构建一个优秀的师资团队将是竞赛保质保量完成的前提，现我校成立了学科竞赛指导中心，为搭建本专业竞赛指导教师团队有了前期基础及参考样本，在师资力量的选拔中优先考虑科研能力强，有大赛指导经验的教师，鼓励老教师带领新教师，在福利奖励给予资源倾斜，吸引更多优秀教师积极参与，每届学科竞赛完成后，组织教师进行线下访学，与其他高校竞赛指导老师进行面对面交流学习，积累大赛指导经验。

2.合理配比竞赛组队

学生可以个人或团队通过双向选择和统筹安排相结合的形式入组，确定目标赛事主题及内容，由指导教师根据赛事进度组织学生进行开题指导、中期检查和结题汇报。学科竞赛有助于训练学生综合知识能力运用，更重要是考验一个团队的凝聚力与决策力，健全学生组队机制，依据综合能力考察，合理配比学生组队成员，训练学生团队协作、取长补短的能力。依据本专业学科竞赛特点，人员配比应当具备熟练的软件建模技术、良好的审美以及分析问题的能力，团队成员互相协作、沟通交流也是潜在的能力，可依据学生特点制定对应的能力五边形（图4），明确成员职责划分，实现优势互补。

3.择优投稿竞赛

以匿名投票方式选出优秀作品参加目标赛事投稿（图5）。通过全校参与的方式进行校内初评，一来保证推优的作品客观公正，从不同年级、不同专业角度真实地反映学生参赛的水平，二来可以扩大宣传，营造校园竞赛学术氛围。学科竞赛是以培养优秀人才为目标，优秀的竞赛作品同样也是教学成果，在师生共同的努力下，不仅能提升本专业课程的教学水平，还加强了学生的专业自信，提升了学习动力，为学生以后走出校园打下了坚实的专业基础。

通过以上教学过程坚持“赛教融合，课程共建”，将学科竞赛的优势与本专业《计算机辅助设计3DS Max》课程紧密联系，在实时更新的教学内容与充满挑战性的课程要求下，转变学生被动的学习观念，要勇于开拓创新善于解决问题，养成良好的主动学习。

结论

1.环境设计涵盖多层级设计要求，覆盖多学科知识体系，具有显著的知识交叉性特点，学科竞赛能够有效帮助学生拓展知识面，训练创新能力、设计能力及问题分析能力，培养学生学习自主性、团队意识与逻辑思维，二者的结合从师生本身角度出发，设计教育紧密关联于社会生产、设计成果应用于解决实际问题。

2.突出学科竞赛的引导特性，健全竞赛体系，由易到难成阶梯式分布，将竞赛要求拆分融入到课程设计，丰富《计算机辅助设计3DS Max》课程的教学内容多样性，同时强调师生课堂角色的主被动转换，提升学生参赛热情、提高教师教学能力，实现双赢。

3.建立竞赛思维+课程建设的结构关系，重点竞赛重点培育，提升《计算机辅助设计3DS Max》课程整体教学质量，同时还需强调对社会、文化、历史的关注，一味追求成果评价容易出现本末倒置，教学要回归到人才培养角度，要建立学生正确的价值观，树立学生的社会责任感与使命感，真正诠释学科竞赛的意义，形成正向引导。

基金项目：广东理工学院高等教育教学改革（JXGG202122）

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