“探究—研讨”教学法设计思路

祝磊

〔摘    要〕  本文旨在探討小学科学教育中“探究-研讨”教学法的应用与影响。“探究-研讨”教学法结合了学生自主探究学习和教师引导的研讨讨论，以激发学生的学习兴趣，提高思考问题和解决问题的能力，从而增强他们的科学素养。该研究对“探究-研讨”教学法的理论基础、教学设计、实施策略以及教学效果进行深入探讨，以期为当前小学科学教育提供新的教学思路。

〔关键词〕  小学科学；“探究-研讨”教学法；教学设计；教学实施；教学效果

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    052-054

随着21世纪学习技能的日益重要，如批判性思维、问题解决、创新和合作等，教育者需要寻找有效的教学策略来培养这些技能。“探究—研讨”教学法被认为是一种有前途的策略，它结合了学生自主的学习探究和教师引导的研究讨论，帮助学生建立科学知识，发展科学技能，增强科学态度。本研究旨在探讨小学科学教育中“探究—研讨”教学法的应用与影响。

一、“探究—研讨”教学法：理论基础与教学模式

“探究—研讨”教学法，旨在通过发挥学生的主观能动性，激发他们的好奇心，以发现新知识，并在教师的引导下进行研讨，以深化理解和巩固学习。该教学法源于建构主义学习理论，该理论主张学习是一个动态的、互动的过程，强调学生对知识的主动构建和理解。

探究阶段是该教学法的核心环节，要求学生在教师的指导下，自主探索科学问题，进行实验、观察、搜集数据等活动。这一阶段的目标是使学生能够在解决问题的过程中，自然而然地获得新知识，提高科学探究能力。

研讨阶段，是在探究阶段之后进行的，目的是通过分享和讨论，使学生对所学知识有更深的理解和反思，提高他们的批判性思维和问题解决能力。研讨的内容可以是学生在探究过程中遇到的问题，也可以是他们对实验结果的理解，或是对科学概念的探讨和反思。

教师在“探究—研讨”教学法中的角色，是从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者。他们需要引导学生确定探究主题，提供必要的帮助和资源，促进学生之间的合作和交流，还需要在研讨阶段引导学生进行深度讨论，以促进他们的思维向深度和广度发展。

总的来说，“探究—研讨”教学法强调学生主动学习，教师引导学习，通过探究和研讨两个阶段的有机结合，以培养学生的科学素养，提高他们的思考问题和解决问题的能力，对于当代的小学科学教育具有重要的实践价值和理论意义。

二、设计有效的“探究—研讨”教学活动：关键要素与注意事项

设计一个有效的“探究—研讨”教学活动，需要关注多个关键要素和注意事项，以确保活动的有效进行并达到预期的教学效果。

首先，活动的设计要基于学生的实际水平和需求。探究主题应该与学生的生活经验紧密相关，有利于激发他们的学习兴趣和好奇心。例如，在教学“动物的习性”课程中，可以让学生观察身边的宠物或校园里的鸟类，然后探究它们的习性，从而提高学生对生活中科学现象的敏感度和科学探究能力。其次，教师要为学生提供丰富的学习资源和工具，支持他们进行有效的探究。这包括实验材料、信息资源、科学仪器等，以满足学生在探究过程中的各种需求。在上述“动物的习性”课程中，教师可以提供科普读物、动物行为的视频资料等，帮助学生了解不同动物的习性，从而引导他们进行更深层次的探究。教师要指导和协调学生进行研讨，促进他们对知识的深入理解和反思。在研讨阶段，教师可以提出引导性的问题，引导学生分享探究过程中的感受、困惑、发现，以及对实验结果的理解和反思。在“动物的习性”课程中，教师可以引导学生分享他们对不同动物习性的观察结果，然后进一步引导他们探讨这些习性的生物学意义，提高他们思考问题和解决问题的能力。

最后，教师需要对活动进行评估和反馈，以便调整和优化教学活动。这不仅包括对学生学习效果的评估，也包括对教学活动本身的反思。例如，教师可以通过观察、问卷调查、学生自评等方式，了解学生的学习情况，根据反馈信息调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

总的来说，设计有效的“探究—研讨”教学活动，需要教师关注学生的需求，提供支持，引导学习，进行评估和反馈，以确保活动的有效进行并收到预期的教学效果。

三、教师角色的转变：从传统教学模式到“探究—研讨”教学法

在21世纪的教育环境中，随着科学技术的发展和教育观念的改变，教师的角色也在发生着深刻的变化。特别是在小学科学教育领域，“探究—研讨”教学法的提出和实施，进一步推动了教师角色的转变。

在传统的教学模式中，教师往往被视为知识的传授者，学生是被动接受者，教师的主要任务是向学生传授科学知识和技能，通过授课和检测来评价学生的学习效果。这种教学模式侧重于知识的传递和记忆，缺乏对学生探究能力和创新能力的培养。“探究—研讨”教学法的实施，要求教师转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、学生的合作伙伴。在探究阶段，教师需要设计和组织各种学习活动，提供各种学习资源和工具，引导学生发现问题和解决问题，培养他们的探究能力和创新能力。例如，在“植物的生长”课程教学中，教师可以设计一系列的实验活动，引导学生观察和研究植物的生长环境、生长过程和生长规律，培养他们的观察力、分析力和创新思维。

在研讨阶段，教师需要引导学生进行交流和讨论，分享探究过程中的感受、困惑、发现，以及对实验结果的理解和反思。这样，不仅可以帮助学生深化理解和运用所学知识，也可以提高他们的合作能力和沟通能力。在上述“植物的生长”的课程教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们的观察结果和实验体验，然后进一步探讨植物生长的科学原理和生物学意义。

此外，“探究—研讨”教学法還要求教师转变评价观念和方法，从单一的知识测试转变为多元的能力评价。除了对学生的知识掌握程度进行评价外，还要关注学生的探究过程和研讨表现，评价他们的探究能力、创新能力、合作能力和沟通能力。这种评价方式不仅能更全面地了解学生的学习情况，也能更好地促进学生的全面发展。

总的来说，“探究—研讨”教学法的实施，推动了教师角色的转变，从知识的传授者转变为学习的引导者、学生的合作伙伴。这种角色转变不仅有利于提高教学的效果，也有利于培养学生的核心素养，满足了21世纪的教育需求。

四、“探究—研讨”教学法的设计思路：建立学生中心的学习环境

在当前的教育环境中，如何有效地实施“探究—研讨”教学法是教育工作者关注的重点。为此，建立以学生为中心的学习环境被认为是关键策略之一。

“探究—研讨”教学法的核心是以学生为中心，强调学生的主动性和创新性，要求教师设计丰富多样的学习活动，提供支持和引导，使学生在探究和研讨中主动地构建知识、发展能力。因此，建立以学生为中心的学习环境对实施“探究—研讨”教学法至关重要。

在以学生为中心的学习环境中，教师应将课堂交给学生，让他们在教师的引导和支持下，通过自主探究、小组研讨等方式学习。例如，在教学“动物生态系统”的课程时，教师可以先提出问题：如何理解食物链的形成？让学生自行探究，通过网络搜索、实地考察等方式获取信息，最后在课堂上通过研讨的方式共享所学，对食物链进行深入理解。此外，教师还要创设各种学习情境，为学生的探究活动提供足够的素材。例如，在“水循环”的课程教学中，教师可以让学生通过做模型、设计实验等方式，观察和研究水的蒸发、凝结、降雨等过程，以此创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，教师还要提供各种学习资源和工具，如实验设备、网络资源、多媒体工具等，支持学生的探究学习。例如，在教学有关自然灾害的课程中，教师可以提供各种科学文献、视频资料、数据报告等，让学生通过分析和研究这些资料，了解自然灾害的成因、特征、影响及其防治方法。

在此基础上，教师还要关注每个学生的学习进程和状态，提供个性化的引导和帮助。通过观察、反馈和评价，教师可以了解学生的学习需求和问题，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需要，促进他们的全面发展。

综上所述，建立学生中心的学习环境是实施“探究—研讨”教学法的有效策略。通过设计丰富多样的学习活动，提供丰富的学习资源和工具，关注每个学生的学习进程和状态，教师可以创设一个支持和引导学生主动学习、共同探究、深度研讨的学习环境，使“探究—研讨”教学法能在小学科学教育中得到有效实施，提高教学质量，促进学生的全面发展。

五、小学科学教育中的“探究—研讨”教学法：教学效果分析

“探究—研讨”教学法在小学科学教育中的应用，引发了教育界对其效果的关注。该教学法以学生为中心，以探究活动为载体，强调学生的主动性和创新性，鼓励学生通过问题研究、实地考察、小组研讨等方式主动地构建知识、发展能力，具有积极的教学效果。

首先，“探究—研讨”教学法有助于提高学生的学习兴趣和动力。由于该教学法让学生通过自我探究和研讨，亲自动手去发现、研究和解决问题，因此更能激发学生的学习兴趣和动力。同时，由于学生是在亲自探究和研讨的过程中获取知识和技能的，因此他们对所学内容的理解和掌握更为深刻，学习效果更好。其次，“探究—研讨”教学法有助于培养学生的思维能力和实践能力。在探究活动中，学生需要运用科学的思维方式，如观察、分类、推理、判断等，对问题进行研究和分析，有助于培养他们的思维能力。同时，学生还需要设计和实施探究活动，如实验、调查、制作等，有助于培养他们的实践能力。此外，“探究—研讨”教学法还能提高学生的合作能力和沟通能力。在研讨活动中，学生需要通过小组合作，共同研讨问题，共享信息，这能提高他们的合作能力。同时，学生还需要通过口头报告、展示等方式，将自己的观点和研究成果向他人表达出来，这能提高他们的沟通能力。

六、“探究—研讨”教学法对小学科学教育的启示

“探究—研讨”教学法为小学科学教育注入了新的活力，它以学生为中心，将探究与研讨相结合，以问题为导向，寓教于乐，培养学生的独立思考、团队协作以及问题解决能力。这一教学法对小学科学教育的启示非常深刻。

对教师的启示在于，教师角色的转变至关重要。在传统的教学方式中，教师是知识的传递者，学生是知识的接受者，而在“探究—研讨”教学法中，教师更多的是作为引导者和促进者的角色。例如，在一节讲解植物生长的课程中，教师可以设计一些关于植物生长的问题，如“植物为什么需要阳光？”“植物如何获取水分和养分？”等，然后引导学生通过实地考察、实验、查阅资料等方式自主探究，教师只是在必要时给予适当的引导和帮助。

对学生的启示在于，学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养思维能力和解决问题的能力。在“探究—研讨”教学法中，学生需要运用观察、推理、实验等科学的思维方式和手段，对问题进行深入的探究和研讨。这种教学方式，能帮助学生养成主动探究的学习习惯，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

对教学策略的启示在于，有效的教学策略是提高教学效果的关键。在“探究—研讨”教学法中，教师需要设计合适的探究任务，提供必要的学习资源，营造良好的学习环境，只有这样才能让学生进行有效的探究和研讨。例如，教师可以根据课题的难易程度和学生的实际情况，适当调整探究任务的难易程度，确保每个学生都能参与探究活动。

总的来说，“探究—研讨”教学法对小学科学教育的启示在于，应以学生为中心，注重培养学生的主动性和创新性，发挥教师的引导和促进作用，设计有效的教学策略，以提高教学效果。这种教学法无疑为小学科学教育带来了新的思考和实践空间。

参考文献

[1]陈娟.探究式教学模式的构建与实践[J].西北成人教育学院学报，2020（5）