基于主题意义探究的小学英语故事教学

丁亚芬

【摘   要】Story time是PEP教材的重要组成部分，蕴含着深刻的主题内涵，具有学科育人价值。挖掘主题意义，沿主题进行教学能最大程度地发挥故事教学的价值。教师应“深入研读语篇，确立主题意义；设计梯度活动，探究主题意义；推动实践体验，内化主题意义；有效实施评价，升华主题意义”，使学生深化故事内涵，形成正确的文化认知，作出正确的行为选择。

【关键词】故事教学；主题意义；小学英语；PEP教材

Story time是PEP教材的重要组成部分，蕴含着深刻的主题内涵，具有学科育人价值。挖掘主题意义，沿主题进行教学能最大程度地发挥故事教学的价值。教师应带领学生基于主题意义，通过语言学习活动和思维活动，挖掘故事承载的内涵和意义，使学生在学习的过程中形成良好的品格和正确的价值观，从而实现英语学科的育人功能。然而，当前小学英语主题式故事教学仍存在以下问题：过度关注知识传授，忽视主题意义探究；过度重视口号标语，使主题植入形式化；存在断章取义，使主题探究碎片化。如何解决这些问题，挖掘主题，发挥故事教学的价值？

本文以PEP《英语》三年级下册Unit 5 Do you like pears？中的Story time为例，探讨基于主题意义探究的小学英语故事教学策略。

一、深入研读语篇，确立主题意义

有效的教学设计的逻辑起点是教师对语篇的深入研读。教学中，教师应围绕故事内容和育人方式，确立故事的主题意义。

（一）细致解读内容，明晰育人落点

研读语篇的主题和内容，能够认识语篇在传递文化内涵和引领价值取向中的作用。

1.解读单元主题，分析意义指向

教师要对单元教学内容进行解读，同时从单元主题与学生生活、发展需求的关联点出发，对主题内容进行探讨。

本单元的主题是水果，围绕水果引出询问他人喜好的句型“Do you like ... ”，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题下的“饮食与健康”子主题，单元主题意义指向健康饮食。教学时，教师要创设符合学生生活的情境，使学生知道水果有益健康，要多吃水果。

2.解读课时主题，明确育人目标

教师应主动对故事的主题、内容、语言等进行梳理，帮助学生更好地探究故事的主题意义。

本课时讲述了Zoom和Zip在一家自助餐厅用餐的故事，涉及的句型和单词都与吃自助餐有关。所以，教师将本课时的主题定为“At the buffet”。教学围绕主题展开，学生探究吃自助餐的礼仪。教学目标是通过学习，使学生的语言能力与文化意识得到提升。

（二）深入解读意义，挖掘育人深度

每一个故事背后都蕴含着作者写这个故事的意图、情感态度和价值取向。故事教学应立足学生高阶思维的发展，促使学生将所学知识用于解决现实问题。教师要挖掘故事内涵，将故事教学与学生的生活实际结合。

本单元的故事中，Zoom选取了水果、饮料等食物后，Zip没有说话。教师抓住这部分留白，追问：Zip可能会说什么？引导学生在故事语境中主动学习、积极思考。学生提炼出“Dont take too much.” “Dont eat too much.” “Dont waste food.”等主题意义。为了使学生将习得的知识迁移到生活中，教师让学生评价生活中的各类饮食现象，提炼出少吃油炸食品、按需点餐、用餐光盘等饮食习惯，超越故事，走向生活，引发情感共鸣。

（三）关注教材细节，拓展育人宽度

解读故事时，教师要关注教材提供的场景以及图片中人物的行为、表情等，这些内容也是构成主题意义的重要部分。

教师基于学生视角，引导学生关注故事发生的场景，促使学生进行深度思考。学生观察后发现，故事发生在自助餐厅。为了让学生了解更多的用餐礼仪，教师通过图片补充“排队取餐”“少取多次”等就餐要求。此外，学生还对图片中人物的行为、表情、心理状态进行了分析。他们从Zoom过度拿取的行为和Zip惊讶的表情等细节中了解了“Dont waste food.”的饮食观念，并将其迁移到生活中，对生活中浪费食物的现象进行评价，逐渐形成健康饮食的生活理念。

二、设计梯度活动，探究主题意义

探究主题意义是一个循序渐进的过程。要引导学生由浅入深、层层递进地开展对主题意义的理解，可以从以下三个方面入手。

（一）多方面融合资源，架设育人桥梁

读前阶段，教师融合歌曲、视频、图片等方面的资源，让学生积极参与，在丰富有趣的情境中激活已有的知识经验，为后续理解故事做好必要的语言准备。

1.歌曲激趣，创设主题情境

节奏欢快、内容有趣的歌曲能快速吸引学生的注意力。歌曲内容应与故事关联，着力于激活学生的思维。教师播放关于食物的英語歌曲，呈现诱人的食物图片，很快吸引了学生的注意力。英语歌曲的歌词如下。

Do you like broccoli？

Yes， I do. Yes， I do.

Do you like broccoli ice cream？

No， I dont. No， I dont. Yucky！

歌曲以幽默的表达风格营造了欢快的气氛，吸引学生关注歌词。教师用新奇有趣的食物创设了全新的情境，让学生感受到本节课的主题与食物相关。

2.互动交流，感知主题意义

语言的学习与运用要基于真实的语境。播放完歌曲后，教师顺着食物的话题，结合学生吃苹果的生活经历开启对话，使学生初步感知主题意义。教师提问：“Do you like apples？ Can you eat an apple？ How about two？”通过几个循序渐进的问题，学生理解虽然水果有益健康，但不能暴饮暴食，初步感知了“Dont eat too much.”的主题意义。

3.融图入境，铺垫文化背景

文化背景知识是学生正确理解故事的基本要素。本单元Story time中第一幅图标注的自助餐价格在学生的已有认知范围之外，他们不理解“$ 8 each的意思”。为此，教师设计了“Good to know”活动，让学生知道8美元约等于56元人民币，再将普通自助餐的收费和文中的收费进行对比，让学生理解Zip说“Its cheap.”的原因。经过学习，学生了解到不同国家使用不同的货币，货币之间有不同的换算汇率，逐渐接纳中外文化的差异，形成国际视野，同时更深入地理解了故事。

（二）多层次设计活动，搭建育人阶梯

教师通过设计循序渐进的任务，使学生层层递进地完成任务，建构主题意义，实现语言能力、文化意识和思维品质的发展，发挥了故事的育人价值。

1.由图生疑，预测主题意义

要理解故事必须仔细观察图片信息，预测故事发生的时间、地点以及其中的人物、情节，感知故事大意。教师呈现课件（如图1），引导学生观察并思考：故事的主人公是谁？什么是buffet？他们去干什么？

故事的主人公很容易找到，由于学生语言知识的局限，其他问题对学生来说有一定的挑战，但这也激发了学生阅读故事的兴趣。教师引导学生依托图片进行讨论，預测主题意义。

2.任务驱动，探寻主题意义

教师设计了起主导和支撑作用的主干问题，让学生在任务的驱动下听故事，梳理故事脉络，使学生对故事的理解可视化。

为了让学生理解Zoom“过度拿取”的事实，教师设计了“Listen and tick”的任务（如图2）。学生在听故事的过程中，提炼关键信息，完成对故事的理解。学生每回答一种食物，教师便露出惊讶的表情，渗透“Dont take too much.”的饮食观念。

3.巧设留白，提炼主题意义

故事中，Zoom拿取过多的食物时，Zip没有说话。教师利用留白，设计问题链引发学生思考。学生大胆猜测，探究答案，在解决问题的过程中，深入探究故事的主题意义。学生回答如下。

S1： You cant eat too much chicken.

S2： Zoom， you are so fat.

S3： Zoom， dont take too much.

留白给学生提供了自由思考、表达的机会，学生自主探究，逐渐形成正确的价值观。

（三）多角度启发思维，丰富育人内涵

英语课程的学习要培养包含逻辑、批判与创造等思维能力的培养。教师要从多角度设计思维启发活动，促使学生形成正确的世界观、价值观和人生观。

1.对比推动观察，提升鉴别能力

常见的生活现象并不一定是正确的，教师要引导学生学会辨别，对具体事件进行分析，发展学生的批判性思维。

教师引导学生对比观察两个盘子（如图3），提问：Can Zoom eat them all？ Why？从而提炼出“Dont waste food.”的价值内涵。接着呈现图4并继续追问：What about our life？ How do you think？ 课堂由教材迁移到生活。学生反思生活中的不良饮食习惯并作出评价，形成“按需点餐，用餐光盘”的饮食理念。

2.问题驱动思辨，拓宽认知范畴

故事的学习应与生活经验相结合。教师应设计具有开放性的问题，鼓励学生利用已有经验，畅所欲言，表达自己的想法，拓宽主题意义的范畴。

学生从故事中梳理出了四条自助餐就餐礼仪，教师追问：Do you know other rules？鼓励学生从不同角度思考，并通过图片帮助学生拓宽思路。学生结合生活，表达自己的见解。同伴之间互相启发、互相学习，逐步从基于故事的学习走向超越故事的学习。

三、推动实践体验，内化主题意义

实践不仅是学生巩固知识、内化语言的有效方式，也是他们形成正确价值观的重要途径。

（一）体验故事，培养正确的价值观念

教师可使用多种方式带领学生深入体验故事，让学生身临其境。角色扮演是一种有效的方式。学生分角色扮演Zoom和Zip，模仿主人公的动作、表情，感受语言传递的内涵，真切地体会故事的主题意义。

（二）迁移实践，养成良好的生活习惯

在基于主题意义探究的故事学习中，学生不仅能习得语言，还能对世界有更深入的理解。教师要带领学生将习得的内容迁移到生活中，帮助学生养成良好的生活习惯。

1.链接生活，修正行为习惯

主题意义的建构离不开真实的生活经历，学生须将主题意义转化为实践行为。教师呈现了生活中的就餐画面，让学生仔细观察，分析其中的行为是否合理。学生观察画面，意识到过度点餐、过度取用、暴饮暴食等错误就餐行为，有意识地改善不合理的饮食习惯。

2.实践感悟，践行正确理念

教师联系学生的生活实际，让学生在真实的情境中，基于对自助餐文化的深层认识，有理有据地表达个人观点，将良好的饮食习惯内化成个人意志。教师借助钱币、餐盘、食物等图片，创设去自助餐厅就餐的情境。某小组的学生展开了如下对话。

S1： I want an apple， a burger and some milk.

S2： I want an orange， a cake and some juice.

S1&S2： They are yummy and healthy.

学生在吃自助餐的情境中运用语言，内化品格。他们以Zoom为参照，进一步认识吃自助餐的礼仪，践行合理取用、光盘用餐等正确的饮食理念。

四、有效实施评价，升华主题意义

评价活动应该贯穿教学始终，实现主题意义的升华，帮助学生形成良好的生活习惯，达成课程育人的目标。

（一）点赞式评价，以评扬长

评价时，教师要引导评价者站在被评价者的角度，理解其表达的思想，寻找其传递的正能量。以角色扮演活动为例，师生通过正面评价，肯定参与表演的学生表现出来的正确价值观。学生多角度发现表演者的优点，有理有据地为他们点赞。正面评价有利于强化学生的良好行为习惯，实现育人目标。

（二）建议式评价，以评促用

建议式评价能够引发学生间的认知冲突。学生观看表演，联系生活，提出合理的建议，深化对主题意义的理解。学生的表演中涉及一些挑食的现象。对此，教师可以搭建“Try some ____.”的支架，引导台下学生进行评价。有的学生会说：“Try some carrots.”教师因势利导：“Yes， they are healthy！”

基于主题意义探究的故事教学旨在让学生在主题意义的指引下经历故事学习的全过程，由此形成正确的文化认知，作出正确的行为选择。教学中，教师要深入思考，根据故事的不同特点和学生的实际情况，设计循序渐进的课堂活动，真正促进学生良好品格和正确价值观的养成，实现故事育人的目的。

参考文献：

［1］龚伟.基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（5）：37-42.

［2］程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读：小学英语［M］北京：教育科学出版社，2022.

（浙江省杭州市临平区实验小学）