“互联网+”背景下“工程计量计价电算化”课程思政的整体设计与实施研究

李雁

摘要：通过“互联网+”背景下“工程计量计价电算化”课程思政的整体设计与实施研究，设计出该课程思政融合的整体方案，精准挖掘思政要素，通过信息技术手段，融入教学内容和教学过程中。基于信息技术以及教学整体设计的持续实施，建立结合目标达成模式（GAT）以及过程模式（CIPP）的全过程增值评价体系，探析学生在“工程计量计价电算化”专业知识的学习过程中思想政治素养的发展状态、轨迹以及存在的问题，洞察课程思政教学设计实施、支持和效能上的具体问题，实现以评促进、以评促改、以评促发展的目标。

关键词：“互联网+”；造价电算化；课程思政；整体设计

1. 实践背景

咨询行业的跨越式发展对工程造价专业人才的供给提出了新的要求，“建筑工程计量计价电算化”是工程造价专业的核心课程，培养满足市场需求的应用型人才是工程专业核心课程的首要任务。通过对招聘平台相关造价类岗位需求进行大数据分析，结合全国高校特别是广东水利电力职业技术学院的毕业生就业情况，归纳工作岗位分类，就工作岗位的职责、技能，以及素质要求，提炼出典型工作任务，并结合高职学生职业技能大赛要求，以及职业技能等级标准，融合新工艺、新技术、新方法、新规范，实现岗、课、证融通；通过将各类国家职业技能大赛、创新创业大赛内容融入行业应用实践课程，最终实现岗、课、赛、证融通。

在传统教学环境和教学模式下，很难将各个因素动态指向目标的实现。另外，课程思政的理论和实践体系的广度、深度还不够完善，目标体系未细化、环节未理清、教学效果无法准确分析。通过设计专业课程思政的实施路径，理清在线教育和传统教育的目标，清晰教学实施环节主体安排，借助全过程增值评价体系实现育人效果可评可测，如图1所示。

“工程计量计价电算化”课程内容丰富，需要掌握从基础到屋面全过程的施工工艺、对应构件的22G平法图集构造规定以及软件的操作技巧，僅仅靠课堂授课很难达到育人目的。移动互联网时代，采取混合式教学模式，把学习的主动性留给学生，思政育人的创新性留给老师，借助课程思政整体设计，在潜移默化中达成育人目标。

2. 具体实践

基于“互联网+”背景实施混合教学模式，理清课程思政概念，运用混合教学模式相关方法，尝试工程造价类专业特有的混合式教学模式，在课程思政教学目标的理论基础上，针对目前存在的融入不深、融入不巧的弊端进行改进实践。

2.1 混合式教学模式“先学后教”的思想

混合式教学模式由教师提前准备好各种学习资源，这些学习资源不仅指向知识技能的学习，也包括各种项目任务的完成等。先依靠学生自主学习，完成相应的任务，教师根据学生完成情况和进度，线下进行一对一指导[1]。

例如，课前教师利用职教云平台提前将课件、平法图集、计算规则以及综合定额推送给学生，学生根据推送提示自主完成课前预习。课中阶段依托教师设计好的学习资源，以任务为驱动，带着章节任务实施教学过程，过程中师生在智慧课堂进行协作探究，通过面对面、手把手实操，集中解决难点，同时增进师生之间的交流。通过分组讨论、发布弹幕、游戏互动等方式引导学生思维开发以及激发探究性的学习任务。在线下教学的实施末端，开展生生交流总结任务，让学生就此次课堂教学的授课内容以及启发思考进行分享。课后阶段，教师应关注任务的拓展性与开发性，充分利用职教云平台进行巩固提升，就课后阶段收集到的数据进行下节课的学情分析，并实施形成性的测评。

2.2 课程思政实施路径研究的必要性和可行性

通过文献分析法、调查研究法、系统论方法，分析工程造价专业人才培养目标、课程的性质、地位、作用，以及课程思政实施现状和学生学习现状。工程造价专业面向固定资产投资和工程建设领域，培养具有宽厚扎实的自然科学知识基础，能系统掌握工程建设、投资、成本管控、法律、信息技术、项目管理知识的造价工程师。“工程计量计价电算化”是实现成本初步管控能力提升的关键课程，同时也是习得职业道德和社会责任感的启发性课程。目前课程实施过程中教师过于关注教材知识的讲授，即使在课前设计了思政要素融入方式研究以及知识点结合，但因经验不足总是与课程思政结合得不够紧密，方法上也显得灵活度不足。此外，“00后”大学生对于生硬的课程思政导入存在抵触情绪，学习兴趣不高，要实现课程思政实施路径的畅通，思政案例的引用尤为重要。思政案例需要结合当下的社会热点、有意义且有趣的社会实践，结合学生日常生活，以“时”和“事”作为课程主题的引线，从学生的知识背景出发，关注当下的热点，解决思想疑惑点，激发学生学习兴趣，使思政引入更有用、更有趣。

2.3 构建混合教学模式下课程思政的实施路径

在“工程计量计价电算化”课程分析以及教师环境、教情分析、学情分析、教学目标基础之上，构建出适合课程思政的实施路径。2023年第一学期授课对象是22级造价1班的学生，学生普遍具有羞怯内敛、不善于表达等特点，对课堂活动参与程度差异性明显。大学生在信息化时代成长，对新鲜事物接受能力较强，善于运用信息化工具。通过职教云学习数据分析显示：对老师发布的互动课堂活动，有60%的同学能够积极主动参与，具有一定的自主学习能力和团队合作能力，能够完成任务目标：30%的学生“躺平”倾向较强，学习主动性需要外界调动；10%的同学存在“搭便车”行为，有复制其他同学回复内容的嫌疑，对课堂活动不积极。结合学情，按照专业培养目标的设定，积极探索课程思政融入路径，如图2所示。

2.4 工程造价专业核心课程

“工程计量计价电算化”是工程造价专业核心课程，授课过程中使用的是造价行业人员编制造价成果的关键软件，是要求学生必须掌握的重要知识点，在处理实际问题中发挥着无可替代的作用。通过文献调查形成整体课程的大局观，提升知识的把握、教学环节的设计等方面质量，同时探寻在新时代教育背景下从“思政课程”向“课程思政”转化更为有效的途径，总结在电算化教学中践行课程思政的整体设计方案，期望实现“举一反三”的效果。基于“融德于教”的理念，以学生为中心，以育人目标为导向，反向设计教学，重构教学体系，深挖课程思政元素，建立动态思政元素库。采用线上线下混合教学模式，完善融合课程思政内容的教学流程，巧融思政元素的教学实施，以真实项目为载体，现代信息技术为支撑，任务驱动教学实施，将教学流程分为三部分：课前、课中及课后。教学活动基于教师和学生两大视角进行活动设计，对接课程专业目标和课程思政目标，采取合适的教学手段，将课程思政目标与课程专业目标同向同行，实现价值塑造、能力培养与知识传授的有机结合。

2.5 完善课程思政评价体系

基于信息技术完善课程思政评价体系，是对课程思政整体推进实施和教学各环节进行的分析研究和评估深化。课程思政评价体系在课程思政建设工作中发挥保障、监督、诊断、反馈、调节等作用，是提升课程思政建设质量的核心环节，在课程思政全面推进实施过程中有着重要的意义[2]。本次实践，尝试从课程思政体系构建的专业与思政融合度、实施目标、原则、方法、一二级指标以及评价的对象角度出发，构建符合专业课程的课程思政评价体系，体系体现了工程造价专业素质要求以及职责。通过学生的学习以及思想政治素养发展轨迹，提取关键数据，借助数据分析工具，定义五个一级指标与十个二级指标，动态追踪课程学习前中后思想政治素养发展，及时调整教学内容和评价指标，输入数据，结合指标体系，完成课程思政评价内容。

2.6 “互联网+”背景下课程思政整体设计

基于“互联网+”背景，对课程思政整体设计与课程思政评价体系进行实践研究，通过实践研究评价并分析混合教学模式下课程思政实施路径的实施效果。通过问卷调查、访谈提纲、课堂观察、知识水平测试等多项数据分析实践效果并进行教学反思，改進实施路径，形成电算化课程教学的实施路径，真正落实对学生思想价值观念的引导，达到“教书”与“育人”相辅相成的目标，落实立德树人根本任务[3]。课程思政评价体系以“坚持学生中心”，从评价主体、评价内容、评价方法和评价元素多方面着手，重点解决评价组织。采用线上线下混合方式，学生的思想素质发展档案评价结合形成性评价及终结性评价，形成评价体系框架。混合教学中思政教育是以专业课为载体，两者相互融通。在评价内容的设计上，采用专业内容中突出价值导向的测试题来实现思政评价。同时观察学生的学习态度、学习动机，找出强化学生学习动机的方法。评价主体多元，除了学生自评，还可通过辅导员、专业课教师、学生之间和企业导师完成评价，使评价体系可测、可观、可实施。

3. “工程计量计价电算化”课程思政混合式教学模式的构建

基于“互联网+”背景，进行混合式教学，区分线上线下教学目标，通过信息技术了解学生对于课程思政的接受度，分析可以有机融入教学内容的思政元素，混合线上线下优势，提高学生自我学习水平和认知水平。创新课程思政评价体系，以学生思想政治素养发展评价档案为核心，依托课程思政教学评价方法进行动态循环执行，取得“数字+专业+思政”的评价突破。立体融合多元进行思政要素整理，以造价行业品格需求为主线，形成“三个平台、五个项目、六种方法”的课程思政融入方案，如图3所示。

结语

工程造价课程作为一门实践性很强的专业课程，旨在传授学生扎实的专业理论知识和培养实际操作能力，为我国建设事业培养合格的工程造价人才。在教学过程中，我们不仅要注重专业知识的传授，还要将思想政治教育融入其中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为国家的发展做出贡献。我们要深入挖掘工程造价课程中的思政教育资源，在讲解工程造价的基本理论和方法时，引入与社会主义核心价值观相关的内容，如诚信、公平、法治等，使学生在学习专业知识的同时，树立起正确的道德观念。此外，我们还可以结合国内外工程造价的发展历程，讲述我国建设事业的伟大成就，激发学生的民族自豪感和使命感。

参考文献：

[1]王月芬.线上线下融合教学：在量变中实现质变[J].上海教育，2020（15）：19-21.

[2]王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建[J].思想理论教育导刊，2020（10）： 125-130.

[3]张露.混合教学模式下中职《生物化学》课程思政实施路径的探索及实践研究[D].昆明：云南师范大学，2022.

作者简介：李雁，硕士研究生，助教，研究方向：工程管理。

基金项目：广东水利电力职业技术学院校级课程思政教改项目——“互联网+”背景下工程计量计价电算化课程思政的整体设计与实施（编号：GX0201KCSZKT202306）。