课赛融通模式在网络综合布线课程中的应用研究

袁竞

（常州开放大学理工学院计算机系，江苏 常州 213000）

2020年9月教育部印发的《职业教育提质培优行动计划（2020～2023 年）》中明确指出，各级职业院校需要积极参与全国职业院校技能大赛，发挥以赛促教、促学的引领作用[1]。结合教育部相关文件精神，在职业院校的课程教学中，融入技能竞赛的相关内容，实现以赛促学、以赛促教的目标成为职业教育课程改革的研究热点。网络综合布线课程是职业院校计算机学科的一门专业课程，其在职业院校技能竞赛中对应着网络布线项目，该项目在技能竞赛中历史悠久，参赛人数较多，竞赛内容较为成熟，占据学科较为重要的地位。在网络综合布线课程中引入技能竞赛的相关内容，已成为实现真正的工学结合、提高学生的专业素养的重要途径。

1 课赛融通模式在网络综合布线课程中的运用意义

从学科专业建设的角度而言，网络综合布线课程教学目标的设置主要依据行业规范、企业需求以及技术的新发展，这亦是技能竞赛内容的主要来源，因此在人才培养目标上课程与竞赛两者内容是一致的。为了培养满足企业需求的技能型人才，网络综合布线课程侧重实践技能的教学，在具体实践教学过程中贯彻“市场导向、服务社会”的宗旨，“精通技术、注重质量、关注细节”则是技能竞赛对于参赛人员的内在要求，这两者在本质上是一致的[2]。

从课程建设的角度而言，课赛融通模式的运用可以实现高质量课程资源的转化。技能大赛的举办为学校、企业、学生之间构建了沟通的桥梁，但往往通过技能竞赛能够受益的学生仅是少数。扩大技能竞赛受益面的有效办法即是将赛事项目的相关资源转化为网络综合布线课程的日常教学资源，并运用到日常教学活动中。技能竞赛的设备提供企业为了普及设备的使用，扩大竞赛的参与面，往往会开发相应的设备教学课程、资源共享平台、设备使用的云平台等。这些教学资源大多数情况是为参赛学生准备的，但可以通过内容难度的调整、操作流程的简化等，将其转换成为网络综合布线课程日常教学资源的组成部分。通过技能竞赛的平台推动专业课程教学资源的转化，既能够保证课程内容与职业标准的衔接，又能提高学生的综合职业能力[3]。

2 课赛融通模式的构建路径

2.1 明确能力与技能的关联性，建构课程项目体系

职业教育的特点是注重实践技能训练，为了让学生能够较好地与职业岗位相衔接，将相关工作岗位领域的实操工作流程、操作标准规范、职业素养等作为实践训练的关键内容。根据企业工作岗位的特点，具体操作综合布线项目工程的施工人员需要根据网络布线的设计图纸完成线槽线管的铺设、网络设备的连接、信息模块的制作等。明确了工作岗位的性质、能力要求后，在教学过程中需要将实训项目内容与其进行对接，基本理论、标准操作规范、安全操作意识作为前期铺垫知识进行教授，实训实践内容则模拟具体的工作场景进行岗位化，完成项目需求分析、任务清单罗列、绘制设计图纸、准备耗材与设备、项目施工、功能验证与验收等操作，按照项目实施的实际流程完成实训内容的教授。基于此，网络综合布线课程的总体教学思路可以概括为“以能力为标准、以实践实训为主线、以工程项目为主体”[4]的框架结构，课程的教学内容大致分为四个项目，14个子任务，具体内容如表1所示。

表1 网络综合布线课程内容项目划分

2.2 重构教材框架体系，丰富课程资源层次

职业院校学生对于陈述性知识难以形成浓厚的学习兴趣，较容易沉浸于操作性的技能学习，按照知识点进行分类汇编的传统型教材对于学生而言较为生涩刻板[5]。因此，网络综合布线课程的教材需要在结构框架上进行重构。结合对于课程框架体系上的项目式划分，教材框架重构的思路以将各个知识点根据项目的具体内容融入各个子任务中为主，结合各个子任务的具体情况拓展知识点的外延、建构各知识点间的相互关联性为辅。一个子任务可以承载多个理论知识点与技能知识点，学生完成子任务的过程即是知识点认知、熟悉与掌握的过程。相较于传统的教材编排方式，融知识点于各个项目之中的教学内容编排，能够更好地契合职业学校学生的学习特点。

除了教材之外，还需要丰富课程对应的教学资源。教学资源的建设以辅助教师教学、帮助学生学习为原则，以阅读、讨论、实践等作为资源建设的主要形式。鉴于网络综合布线课程内容的特点，课程教学资源主要以形象化描述、过程化展示资源为主，如微课视频、思维导图、仿真模拟软件、VR 场景模拟等。丰富性、多样性和层次性的教学资源能够帮助学生完成多维度的学习，更重要的是，多样的过程化展示性资源能够使得学生反复观摩操作技能的流程与细节，解决教师课堂演示无法传达给所有学生、学生无法反复观摩教师规范操作演示的难题。操作模拟类的教学资源可以节省实验耗材，帮助学生在实际动手前了解操作流程、操作难点，提高实际操作的成功率。

2.3 引入竞赛的评分标准，兼顾普适化与个性化的评估

课赛融通模式下网络综合布线课程的教学评价可以参照技能竞赛的评分标准，从动手能力、操作规范性、项目总体完成度、创新能力、团队合作能力等方面对学生的学习成果进行多元化、多样性的评估。在教学过程中，可以将教学班级进行分组，以小组合作的方式完成同一个项目、同一个任务，采用组间竞赛的方式，从时间、完成度、规范性等方面进行评估。当然，这个评估需要进行量化，一方面衡量学生技能的掌握情况，另一方面能够使得教学中的组间竞赛过程完整，评选出得分最高的组。除了普适性能力的培养与评估外，评价环节还需要完成对学生个性化能力的评估。职业教育的最高要求是进行学生个性化发展能力的培养，技能竞赛的最终目标是展示创新的个性化能力，两者关注的均是学生个性化能力的提高与发展。个性化的能力要求学生以扎实的理论知识为基础，运用各种实践操作技能解决实际项目问题，同时需要具备较强的应变能力，在解决问题的过程中应对各种突发状况。当然，个性化能力的评估相较于普适性能力的评估更加难以量化，具体操作过程中可以通过随堂形式组织小规模的竞赛，在此过程中考查学生的综合能力、应变能力与创新能力。

2.4 深化校企合作，提升职业认同感

网络综合布线课程的实践性较强，在技能竞赛中可以模仿企业项目的方式制定竞赛内容，基于此，在课程的教学过程中加强校企合作的紧密程度是推进课赛融通模式深度的重要途径。结合校企合作开展计算机专业课程的教学，从本质上讲是从知识标准、技能标准、职业等级标准、职业道德标准、职业等级结构五个维度将教学内容与职业岗位内容相衔接，一方面能够提高学生的技能更接近于企业需求水平，另一方面切实而具体的职业要求标准能够提升学生的职业认同感。具体实施过程中，可以让企业项目经理参与到课堂教学中，由项目经理引入岗位情境、分配岗位职责、制定岗位考核标准、抽查岗位进行考核，并按照企业用工标准、项目验收标准对最后结果进行判定。有条件的可以由教师带领学生参与到企业的项目实施中，在具体的项目施工环境中学生能够接触到项目施工的真实流程，了解施工过程中的常见问题以及应对方法，培养规范操作的职业意识。校企合作的过程中，学生可以提前适应岗位能力要求，培养相应的职业素养。在一定程度上企业的岗位要求高于技能竞赛的要求，这亦使得课赛融通的模式在教学中能够深化与具体。

3 课赛融通的教学案例设计

3.1 教学目标设计

以“PVC管槽线槽的裁剪与安装”子任务为例，在完成该任务前，学生已经具备了网络专业的相关基础知识、综合布线的基本知识与操作、初步掌握了工作区子系统的布线施工技术。工作区子系统进一步的施工内容则对应该任务的教学内容，主要包括PVC线槽铺设与安装、PVC 管槽裁剪与安装、线槽与线管穿线，通过PVC 管槽线槽的相关操作。相应的，该任务的教学目标是使学生能够认识PCV 管槽与线槽以及相关配件，熟练掌握水平子系统的明管施工方法，掌握弯管器的使用方法和布线曲率半径要求等。另外，不同子系统管、槽的铺设路径选择，管、槽的铺设加工要求，槽管大小选择的计算方法，管、槽施工工具使用方法等是完成该任务的必要信息，需要作为本任务的额外教学内容在情境引入时作为专业常识提供给学生，作为学生要达到的素质目标。

3.2 教学环节设计

教学环节中需要兼顾企业项目施工的实际情况，以及课赛融通模式下竞赛形式的组织与开展，在“PVC管槽线槽的裁剪与安装”子任务的施工过程中，以分组施工的方式完成子任务的操作，以组间竞赛的方式开展随堂竞赛。分组施工的过程中，遵循“深化校企合作”的原则需要尽量还原真实的企业项目施工过程，分组的每个成员承担独立的任务部分，为完成最终任务又需要多人共同合作，每个人各司其职使得小组效能最大化。分组施工的同时，以组间竞赛的形式开展各组之间的竞争，任务完成时以任务的完成时间、系统功能的实现程度、归档文档的规范性与完整性等衡量各组的成绩以评选出优胜组。“PVC 管槽线槽的裁剪与安装”子任务整体难度不高，可以将学生按照6人一组进行划分，组内分工由组员自行商定，任务开始前给定施工图纸并规定最终的评分标准。

3.3 教学评价设计

组间竞赛的方式仅评定了小组成绩，对于组内每个成员的具体成绩的判定还需要更为详细的评价标准。“PVC管槽线槽的裁剪与安装”子任务的教学评价采用阶段性过程评价，侧重学习过程、职业素养培养过程、学习效果的检验，具体的评价内容与方式如表2所示。

表2 子任务阶段过程性评价内容

评价内容中理论知识与操作技能是评分内容，主要用以衡量学生对于教学内容的掌握情况，其评分主要通过过程性评价的方式进行，在教学、实训实验的过程中实施评价；职业能力、职业素养用以衡量学生职业岗位能力的提升情况，团队协作的得分即为小组竞赛评分结果。为提高学生的参与度，丰富评价的方式的多样性，可以适当地采用学生互评的方式，组内互评或者组间互评，使得学生能够更多地参与到评价过程中，并相互为鉴，了解操作过程中容易出现的问题。

4 结束语

技能竞赛对专业课的教学能够起到领导与示范的作用，同时能够拓宽校企合作、产学结合的道路，促进教育教学规范化、产业化的发展。在网络综合布线课程中运用课赛融通的育人模式，尽管在实施过程中依然存在诸多问题需要探索与研究，例如如何丰富随堂竞赛的形式、如何细化校企合作的过程等，但经过实验班级的教学实践后，一方面学生通过项目实践掌握了综合布线的操作技能，培养了团队协作的能力和沟通能力，提升了职业素养；另一方面将竞赛内容、竞赛规则等融入课程的教学环节中，深化了综合布线课程的教学改革，为提升课程的教学质量探索了路径。