运动专项能力要素对游泳技能习得的影响

2024-01-03李会明

体育科学研究 2023年5期

李会明,杨金

(云南农业大学体育学院,云南昆明 650201)

游泳技能习得是指学生由不会游泳到熟练掌握和运用游泳技术的全部学习过程[1]。认知学习理论认为,运动技能是一种“身体知”,属于赖尔(Gilbert.Ryle)所说的“knowing how”,即“知道如何运动的实践能力”[2]。运动技能实验研究和实践经验一致表明,运动技能学习是一个涉及心理学、生理学、神经生物学、方法学等多学科且十分复杂的问题,是学习者通过处理“身体运动逻辑”关系,将“身体动作符号”进行“身体运动意义”表达的认知过程[3-4]。运动技能习得是一个从身体动作到动作技能,再到运动技能,最后形成应用技能的递进阶段[5],运动技能的掌握和保持主要是由身体练习来实现[6]。多年从事游泳教学工作发现:体育教育专业中不同运动专项学生的游泳学习表现和游泳技能形成特点存在差异,且运动专项能力要素在一定程度上影响着学生的游泳技能习得。参照竞技能力概念,本文的运动专项能力是指从事某一运动项目的参与者高质量完成该项目的能力。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、运动智能以及心理能力所构成,并综合地表现于专项运动的过程之中[7]。为此,依托运动专项能力(3个要素)视角审视学生的游泳技能习得,提出研究假设?(1)专项运动思维影响游泳技能习得,(2)专项技术动作影响游泳技能习得,(3)专项运动素质影响游泳技能习得。为了验证假设并揭示该现象的本质,本文拟通过游泳教学实验,了解被试6项运动专项学生的游泳技能习得表现,分析并揭示影响游泳技能习得的运动专项能力核心要素,旨在为高校体育院系教师优化游泳教学过程、提升游泳技能教学效率、开展游泳教学研究提供有益参考。

1 实验对象与方法

1.1 实验对象

选取云南农业大学2018级、2019级体育教育专业本科学生192人作为实验对象。包括篮球专项、足球专项、田径专项、排球专项、健美操专项、武术专项学生各32人,每个专项包括男生24人,女生8人(见表1)。经反复筛查,192名实验对象在实验前均未接受过游泳培训、学习或训练,均为游泳初学者,均不具备游泳运动员、救生员、教员等级或资格。

表1 实验对象基本情况表

1.2 实验方法

1.2.1 分班

2018级96名实验对象分为人数相等的4个教学班,2019级96名实验对象分为人数相等的4个教学班。每班均包含6个专项的学生,同一专项包含3名男生、1名女生。

1.2.2 实验时间、地点

(1)时间:2018级学生的教学实验时间为2020年4月～6月,2019级学生的教学实验时间为2021年4月～6月;教学实验持续12周。

(2)地点:游泳技能教学与测试在云南农业大学游泳池进行,游泳理论教学与测试在云南农业大学现代教育技术中心进行。

1.2.3 实验流程

包括准备、实施、结束三个阶段(见图1)。

图1 游泳教学实验流程图

(1)实验准备:实验开始前1个月,项目组选定本实验唯一授课教师,组织该教师学习游泳教学文件,熟悉教学内容、教学组织形式、教学手段与方法;项目组制作游泳教学视频、课件、习题库,将教学文字、图片、音视频资料分模块上传至学校《游泳》网络教学平台。实验开始前2周,项目组向实验对象介绍实验流程及注意事项,并准备好教学条件及测试工具。

(2)实验实施:按照实验流程,开展实验前游泳技能测试、游泳教学、阶段性游泳技能测试、游泳理论测试、实验后游泳技能测试等各项内容。

(3)实验结束:项目组进行数据统计、整理、分析。

1.2.4 实验内容设置

(1)教学内容包括游泳技能和游泳理论两部分,共72学时,其中课内教学48学时,课外自学24学时(见表2)。

表2 游泳教学内容、学时数分配情况表

(2)教学组织形式采用课堂教学与课外自学相结合、课外自学与课堂讨论相结合,教学手段运用智慧教具与游泳传统教具相结合,教学方法采用传统教学法与“多模态与元认知协同教学法”相结合(见图2)。

图2 游泳教学组织形式、教学手段与教学方法

教学执行包括课前、课中、课后三个部分。课前:授课教师督促学生利用课余时间登录《游泳》课程网站,完成相关章节知识自学、知识点自测,开展线上学习交流,考勤及学习表现由课程系统自动评定。课中:授课教师按照实验规定开展游泳技能教学,强化课堂管理,引导学生利用多种教学模态开展探究学习,培养学生的元认知学习能力,帮助学生养成“练习—检视—交流求助—再练习—再检视”的学习自觉,考勤及学习表现由授课教师负责评定。课后:一方面授课教师督促学生登录《游泳》课程网站,完成与课堂内容相关的知识点测试,提交课外作业,上传技能练习视频,参加在线学习讨论,考勤及学习表现由课程系统自动评定;另一方面授课教师督促学生开展技能学练,开展学习反思,利用课内外时间加快形成技能,考勤及学习表现由游泳助教负责评定。

1.2.5 测试指标

测试工作由云南农业大学体育学院游泳教研室游泳学习评价小组负责,授课教师不参与测试。游泳技能测试包括游泳技术掌握和游泳技术运用两项,被试学生按学号顺序5人编为一组,同时下水,考核小组集体评定学生的游泳技术水平和游泳技术运用等级,现场录入电脑,电脑自动评分;游泳理论测试检验学生的理论知识掌握情况,被试学生按照规定时间和规定地点,现场抽取试卷进行网络闭卷考试,课程系统自动评分。各项指标评分严格按照云南农业大学《游泳考试大纲》规定的评价标准执行(见图3)。

图3 游泳学习评价内容及标准

1.3 数据分析

采用SPSS26.0软件对实验所得数据进行统计分析结果以Mean±SD表示,两样本均数的比较采用one-way ANOVA,Duncan进行检测分析,差异有显著性水平定义为P<0.05。

2 结果

2.1 不同运动专项学生游泳技术掌握情况比较

6项运动专项学生在不同学习阶段的游泳技术学习表现比较(见表3,表4)。数据显示:实验前、实验12周后的两次测试,6项运动专项之间成绩比较均无显著性差异(P>0.05);实验4周后、实验8周后的两次测试,部分运动专项之间成绩比较均存在差异(P<0.05)。

表3 6项运动专项学生的游泳技术掌握成绩变化一览表

(1)2018级6项运动专项学生成绩。4周后,技术成绩排序为排球>健美操>篮球>田径>武术>足球,排球专项学生成绩最高,显著高于足球、田径、武术3个专项(P<0.05),与篮球、健美操专项比较无显著性差异(P>0.05);足球专项学生成绩最低,显著低于排球、篮球、健美操3个专项(P<0.05),与田径、武术专项比较无显著性差异(P>0.05)。8周后,技术成绩排序为健美操=武术>篮球>排球>田径>足球,武术专项学生成绩最高同时也是成绩提高最快,提高幅度达90.02%,显著高于排球、篮球、足球专项(P<0.05)。12周后,技术成绩排序为健美操>武术>排球>篮球>足球>田径,6项运动专项之间比较无显著性差异(P>0.05);5～12周,武术、足球、田径专项学生成绩提高最快,提高幅度分别为105.03%、99.46%、81.45%,

(2)2019级6项运动运动专项学生。4周后,技术成绩排序为武术>健美操>排球>田径>篮球>足球,武术专项学生成绩最高,显著高于足球专项(P<0.05),与健美操、篮球、排球、田径4个专项比较无显著性差异(P>0.05);足球专项学生成绩最低,显著低于武术、健美操专项(P<0.05)。8周后,技术成绩排序为武术>篮球>健美操>排球>田径>足球,武术、篮球专项学生成绩显著高于足球专项(P<0.05);篮球专项学生成绩提高最快,提高幅度为69.32%,足球专项学生次之,提高幅度为59.08%,明显高于其他4个专项。12周后,技术成绩排序为健美操>武术>田径>篮球>足球>排球,6项运动专项之间比较无显著性差异(P>0.05);5～12周,足球、篮球、田径专项学生成绩提高最快,提高幅度分别为118.74%、97.35%、96.22%,明显高于其他3个专项学生成绩提高幅度。

综上发现,两个年级,6项运动专项学生在1～12周期间的游泳技术成绩提高幅度存在差异,表现为:武术专项学生在5～8周成绩提高幅度最大,篮球专项次之,在此期间武术、健美操专项学生成绩最好;足球专项学生在9～12周成绩提高幅度最大,但因前8周技术基础相对较差,故整个实验过程游泳技术成绩都是最差;排球专项学生在1～4周成绩提高幅度最大且成绩最好,5～12周成绩提高幅度较低且成绩处于中等偏下水平;篮球、田径专项学生的成绩提高幅度未呈现出规律性,整个实验过程成绩处于中等水平,其中篮球专项学生的成绩略好于田径专项。

2.2 不同运动专项学生游泳技术运用情况比较

6项运动专项学生在不同学习阶段的游泳技术运用表现比较(见表5,表6)。数据显示:实验前、实验12周后的两次测试,6项运动专项之间成绩比较均无显著性差异(P>0.05);实验4周后、实验8周后的两次测试,部分运动专项之间成绩比较均存在差异(P<0.05)。

表5 6项运动专项学生的游泳技术运用成绩变化一览表

表6 不同学习阶段学生的游泳技术运用成绩提升幅度一览表

(1)2018级6项运动专项学生成绩。4周后,技术运用成绩排序为健美操>田径>篮球>排球>武术>足球,专项之间比较无显著性差异(P>0.05)。8周后,技术运用成绩排序为篮球>健美操=排球>武术>田径>足球;成绩提高幅度排序为排球>篮球>武术>足球>田径>健美操,排球专项学生成绩提高最快,提高幅度为600%,健美操专项学生成绩提高最慢,提高幅度为147.35%。12周后,技术运用成绩排序为武术>排球>篮球>健美操>足球>田径,专项之间比较无显著性差异(P>0.05);1～12周,成绩提高幅度排序为武术>篮球>足球>排球>田径>健美操,武术专项学生成绩提高最快,提高幅度为1 983%,健美操专项学生成绩提高最慢,提高幅度为817%。

(2)2019级6个运动专项学生成绩。4周后,技术运用成绩排序为武术>田径>排球>健美操=篮球>足球,专项之间比较无显著性差异(P>0.05)。8周后,技术运用成绩排序为武术>篮球>健美操>排球>田径>足球;成绩提高幅度排序为篮球>健美操>排球>足球>武术>田径,篮球专项学生成绩提高最快,提高幅度为250.00%,田径专项学生成绩提高最慢,提高幅度为48.96%。12周后,技术运用成绩排序为健美操>田径>武术>篮球>足球>排球,专项之间比较无显著性差异(P>0.05);1～12周,成绩提高幅度排序为健美操>足球>篮球>排球>田径>武术,6项专项学生成绩提高幅度均超过1 000%,健美操专项学生成绩提高最快,提高幅度为1 554%,武术专项学生成绩提高最慢,提高幅度为1 067%。

综上发现,两个年级,6项运动专项学生在不同实验阶段的游泳技术运用成绩提高幅度存在差异,表现为:武术、健美操专项学生在5～12周始终保持较大的提高幅度,在此期间成绩最好;足球专项学生在5～12周呈现出较大的提高幅度,但因前4周基础相对薄弱,故整个实验过程成绩始终最差;篮球、排球、田径专项学生在5～12周成绩提高幅度未呈现出规律性,整个实验过程成绩处于中等水平,篮球专项学生的成绩略好于排球专项,好于田径专项。

3 讨论

3.1 专项运动思维影响游泳技能习得

运动思维是运动智力的核心,是运动参与者对运动知识的表征、运动概念形成与掌握、运动技能归纳推理、运动实践中的问题解决、运动决策的独有的意识现象[8]。目前关于运动思维与运动技能习得的关系研究中,(1)认知运动心理学认为,运动思维活动主体是一种直觉性的思维,运动技能习得是学习者对直觉性运动思维的适应性,是个体在先前知识经验基础上再认某事物的过程[9],运动技能习得与学习适应有关,学习适应可能在某种程度上与学习者的运动思维的改变相似,而影响运动思维效果的核心在于学习者对关键信息的识别、提取及逻辑加工能力[10]。(2)运动学习与控制理论认为,不同运动技能学习和训练诱发的局部脑区结构和功能的适应性改变,使得不同项目运动员的脑结构、脑网络、信息加工效率存在差异[11],这是造成专项运动思维差异的根源。

依据运动技能分类标准,游泳属于一种连续性技能、闭合(锁)性技能、粗略运动技能,其运动思维表现为:游泳技能学习是在单一运动情境(水环境)中进行,技能任务的组织方式是动作没有明确的开始和结束,是持续或重复性地进行,学习者控制和运用肢体动作是为了增加运动表现和准确性,技能习得是一种直接领悟的思维和认知,是一种直接跳跃至结论的加工。综合研究发现,游泳运动思维与健美操、武术、田径3个项目的运动思维相比较,具有更多的相似性,本研究实验结果也显示了健美操、武术、田径3项运动专项学生的游泳技能习得效果整体优于其他3项被试运动专项学生。

3.2 专项技术动作影响游泳技能习得

目前关于技术动作与运动技能习得的关系研究中,应用技能迁移理论研究发现:(1)练习者在学习不同技能时技能彼此之间存在迁移关系,能促进新技能形成和发展的影响称为正迁移,反之则为负迁移及干扰[12-14];熟练掌握了某项运动技术的学习者在学习与之相同运动技能类型的其他运动项目有明显的负迁移影响,但随着练习时间和练习次数的增加,负迁移影响可被逐渐克服[15]。(2)清晰的动作表象与技能迁移密切相关,共同的身体素质要求和相似的关键技术环节是技能间迁移的基础,对技术动作的高度分化和概括化则是产生技能迁移的根本原因[26]。

游泳是一项四肢和全身肌肉参与程度高的全身运动项目,肢体动作大多是同时在多个运动面上绕多个运动轴进行的复合运动,肢体动作轨迹以螺旋状曲线为主,游进过程中一切产生推进力和升力的动作都必须加速完成。不同运动项目的技术环境(身体姿态、身体重心运动、肢体动作幅度、肢体参与、肌肉力量、控制和使用技术)不同,技术表达的身体环境、技术本质、内涵及属性的关照也不相同[17]。综合研究发现,游泳技术环境、技术表达、对四肢协调技术和动作控制技术的要求与健美操、武术、田径3个项目更加相似,足球对上肢技术和四肢协调技术运用的要求相对最低,本研究实验结果也显示了健美操、武术、田径3项运动专项学生的游泳技能习得效果整体优于其它3项被试运动专项学生,而足球专项学生的游泳技能习得效果相对最差。

3.3 专项运动素质影响游泳技能习得

运动素质是指在中枢神经系统指令下,机体在运动时所表现出来的能力[18],分为基础运动素质和专项运动素质。目前关于运动素质与运动技能习得的关系研究表明:(1)各运动项目需要的运动素质不尽相同,即便是对身体素质种类要求一样的两个运动项目,对身体素质在运动项目占的比重是不一样的[19]。(2)运动素质对运动技能的影响表现为协调能力>下肢爆发力>上肢肌肉力量>身体质量>肌肉的伸展性和柔韧性>心肺功能>肌肉耐力>背部肌肉力量[20]。

游泳作为一个竞速项目,协调、速度、耐力专项素质是影响竞技成绩的直接因素,而通过速度耐力体现的力量和其它素质是影响成绩的间接因素[21];作为一项运动技能,四肢协调配合能力是技能习得的核心运动素质。综合研究发现:健美操、武术对柔韧、协调、灵敏、力量、耐力、平衡以及多项结合能力要求较高[22-23],排球、篮球、足球对速度、力量、耐力、灵敏以及多项结合能力要求较高[24-25],田径对速度、力量、耐力、协调以及多项结合能力要求较高[26]。本研究实验结果也显示了,对更多项素质结合能力要求较高的健美操、武术专项学生其游泳技能习得表现更优,反映了游泳也是一项对运动协调能力和四肢动作控制能力要求较高的运动技能。

综上讨论发现:健美操、武术、游泳3个项目有着共同的学习情境要素,具有极为相似或相近的运动思维特征、技能特征、动作结构、技术原理、专项运动素质;篮球、排球、田径、游泳4个项目有不同程度的相似;足球与游泳相似度最低。著名心理学家桑代克和伍德沃斯认为:“只有当两种学习情境中含有共同的要素时,才会有迁移现象发生”[27],因此不同运动专项学生在游泳技能学习时受“技能迁移”影响,而呈现出不同的游泳技能习得表现。