四链融合视角下跨境电商专业教师转型路径探索

李璐琳 林锦 叶允清

一、引言

高等教育的发展是我国供给侧结构性改革的重要推力，对于推进经济转型升级和培育新的经济动能具有重要意义。在此基础上，有学者提出产教融合应建构产业链、创新链和人才链、教育链“四链”共同驱动的框架体系，实现经济领域与教育领域的协同发展，助推高等教育建设。现阶段，“四链”框架体系仍存在着许多问题。在宏观层面，存在着政府、企业、高校等多主体治理机制不适配问题；中观层面，存在校企内部目标导向、资源配置、考核评价体系不明确问题；微观层面，缺乏专业化人才与设施设备等问题。由此，本文将从“四链”框架体系中的专业化人才培育出发，探究跨境电商教师转型的路径优化。

二、跨境电商专业教师转型的动因分析

1.人才需求改变引发教师关注转型

我国高等教育在1999年开始推行精英化到大众化的转变，以全面提升人才储备量。这一转变导致教师所处的政策体系和学科发展环境发生了快速的变化和持续的发展。其中，教师面临了两个重要的环境转变：一是生师比的快速增长，二是社会大众对教学创新的高度关注。这种社会环境变化刺激了大部分教师的认知转变，使他们将产出科研学术成果视为教师工作中的主要任务。而随着我国经济社会需求快速发展，单一的学术型高校难以满足我国各行业应用型人才的需求。

因此，2014 年5 月2 日，国务院出台《关于加强发展现代职业教育的决定》，国家进一步推动高等教育分类发展，引导一批本科院校转型为应用型大学，满足社会行业发展的人才需求。这一战略转变要求教师团队对原有的教学理念、教学传统和教学模式进行全面调整，并再次影响教师的认知和技能。从认知的角度来看，教师需要从原先的学术型精英化教育模式转变，以培养高层次的应用型人才为主要教学目标，从而服务经济社会发展；从技能的角度来看，应用型大学要求教师提高学术应用能力，加快学术成果的转化率，缩短转化周期。

2.新兴业态发展激活教师主动转型

跨境电商作为一种新兴的国际贸易形式，已被列为我国电子商务发展战略的七大主要任务之一，其以传统国际贸易为核心、以网络平台为渠道、以文化交融为结果等独特特点，在全球范围内迅速发展。同时，跨境电商行业得到国家产业政策的大力支持和各级政府的高度重视，为行业的发展提供了广阔的市场前景和良好的实践环境。因此，教育部于2019 年组织研究并新增跨境电子商务专业，以填补我国跨境行业的人才缺口。在此过程中，教师需要完成两个方向的转型：一方面是创新型教学体系的构建；另一方面是自适应行业发展环境的构建。目前，我国跨境电商专业教师多为电子商务、市场营销、国际贸易等相关经管类专业转型而来，对跨境行业的认知仍处于理论阶段。因此，教师需要摆脱原有经验，构建具有创新性的教学体系，以适应快速发展的行业环境。部分跨境电商专业教师在此过程中主动转型，自发开展学术创业或学术兼职，在教师身份的基础上主动成为跨境产业中的一环，与市场高强度互动。同时，跨境电商教师又可将实践中的应用型知识传授给相关专业学生，在校企合作项目中进一步培养实践型跨境人才，促进知识的循环流动。由此，行业的利好将刺激教师实践性知识的形成，教师也将自发地转型为跨境人才，从实践中反哺教学，实现教师主动转型。

3.教师定位转变引导教师认知转型

由于跨境电商行业处于一个快速变革的领域，教师所掌握的知识及相关教材往往与该行业的实际情况脱节，导致教师传达出滞后、偏差甚至错误的信息。部分行业的发展速度超过了教师学习和传授知识的速度，使教师所掌握的知识不再具有绝对真实性，有时甚至会出现学生在某些领域所掌握的知识量超过教师的情况。另外，由于大多数应用型课程更加依赖于实践性知识，这种知识需要在具体情境和个人经验的基础上构建知识框架。这导致教师与学生的学习过程具有相似性，以学生为中心的教学理念才能使学生对知识的理解效率大幅提升。以跨境电商类课程为例，教师和学生都需要先学习和消化所选产品品类领域的规律、特点和发展趋势，然后将相应的实践性知识转化为个体可以接受的成熟概念。教师先于学生进行自发的学习过程，并在课堂实践中实现学习的转化、外化和世俗化。而学生在课堂中开始进行实践性知识的内化过程，并在实践活动中实现学习的转化、外化及世俗化。这种学习过程强烈依赖于作为知识构建者自身的主体性，并且需要给予主体足够的发展空间。因此，教师权威性需要进行现实转型，从以教师为中心的教学理念向以学生为中心的教学主张转变，从而使教学实践走向更加健康合理的方向。在教学过程中，也应强调学生是学习中的主体，而教师则应成为学生自主学习的引导者和终身学习的促进者，而不仅仅是知识的传递者。

三、跨境电商教师转型路径探索

1.刺激教师个体自驱力，强化四链连接关系

在传统的经管类课程中，教师通常以讲授法为主要教学方法，通过话语对知识和信息进行反复加工和传递，掌握着课堂上主要的话语权。讲授型课程中存在教师话语霸权。而在跨境电商的应用型课程中，由于需要大量的实训实战练习，师生在课堂上的关系发生了一定的转变。教师在课堂上不再仅仅是知识的传播者和讲授者，而是主动加入知识的加工和重构中，与学生一起探索和学习最新的行业变化和实践知识。以跨境电商营销课程为例，课程内容是基于谷歌、亚马逊、速卖通等跨境电商相关平台展开，在学习、备课与教学的过程中，教师主动接触相关知识内容，激活个人学习能力，实现用与学的双向流动，逐步培养其跨境卖家或跨境服务商的能力，实现应用创新能力的初步培养。在此之中，教师的学习过程使得师生之间的关系更加平等，师生之间的互动更加紧密，从而形成了一种特定的教学环境，激发师生双方强烈的学习动机和良好的学习氛围。在这样平等的教育链下，由于教师需要和学生协同完成学习过程，教师能够更好地发现教育链与人才链锻造中的薄弱点，并通过调整教学形式及教学内容等方式进行提升。同时，教师也能够自发拥抱实践型内容，提升教学质量、激活创新链与人才链迸发新活力。

在校企协同培养实战型跨境人才的过程中，教师不仅成为知识的传递者，更成为新的应用知识和实践经验的学习者。产业链与教育链在此相互交织，产业链所产生的实战技能成为教育链中教学内容与教学手段的基础和来源；教育链中总结出来的框架与体系，又成为产业链上标准化建设的关键。在校企合作项目中，教师作为核心枢纽，不仅能够了解和掌握新的知识和技能，还能够将这些知识和技能应用到实际操作中，通过反复实践和总结，提升个人的专业素养和实践能力。在这个过程中，师生之间的角色发生了转变，教师成了学生的指导者和合作伙伴，帮助学生发现自身的优势和潜力，培养学生的实践能力和团队合作精神。教师成为四链模式中的重要纽带，教师构筑的新型课堂内容成了企业产业链、创新链的知识与资源流向高校教育链、人才链的主要渠道，而在此过程中又能够反向带动学生和企业相关人员，实现教育链的延伸。

2.优化校级支撑机制，实现教育链与产业链无缝衔接

张千友在对350 名教职工进行问卷调查时发现，教职工对个人转型表现出畏难情绪、舆论压力、认知错位等问题。这些问题反馈在学校支持体系中主要是由于现阶段大部分院校的考评机制和晋升机制多为学术绩效导向，这使得兼顾学术型和应用型的教师成果难以得到认可，应用型发展路径较为模糊。因此，建立合理的高校多元考评机制和晋升机制是推动高校教师转型的必要任务。在合理的校级支持机制下，教师转型同时能够推动学校的转型。以英国华威大学为例，该校在秉持应用型教学和学术研究的前提下，采用企业扁平化管理模式和项目制教学设计，其学校排名在短短几十年内迅速升至全球前一百。该校聘用的教师多具备创业和就业经验，以适应其创业型大学的定位。在教师转型的过程中，华威大学赋予教师极大的自主权，并鼓励教师以多种形式与企业开展合作，并以资本鼓励学术创业。这种产教融合模式可以实现学术型人才和技能型人才的双重融合。

通过与产业相关的环境互动，教师可以进一步建立对“双师型”教师身份的认同，从而完成教师身份转型。在这一过程中，学术型人才可以与企业技能型人才形成紧密联系，将理论讲师与实践业师连接起来，通过不断交流和协作，扩大教师对于实践的新理解，找到身份认同，实现教师转型。同样，业界对于教师的刻板印象也会被打破，“双师型”教师的身份也能够进一步得到业内的认可。这样的互动形成过程不仅限于交流会议，还应具体涉及项目合作和专项服务，共同完成市场需求的交付工作，从而弥补理论与实践的差距，达到学术型和技能型能力特征的互相融合。在这一过程中，教师的身份焦虑和矛盾心理逐步消除，真正实现对“双师型”教师身份的认同，实现由内而外的教师转型。

3.改善宏观环境，进一步促进四链深入融合

在缓解产业链与教育链不兼容问题方面，政府应该采取一系列政策和制度来推动高校教师的转型。产业系统采用市场经济体制和现代企业管理制度，其主要目标是实现经济效益最大化，并不断提升企业的核心竞争力。相比之下，教育系统则采用事业单位体制和政府计划主导型的大学制度，其主要目标是培养高素质的人才，服务于社会发展。政府应当创设试点院校，给予高校更多的自主管理权，并减轻教师的行政压力。此举可有效提高高校的运营效率，减轻教师的行政负担，同时也为教师转型创造更好的环境。

政府在管理高校中应引入市场机制，激活产业链与创新链中的自主活力。相较于欧美大学，我国大学与政府之间长期处于被动关系，与市场互动也相对较弱，由此创新链与产业链的建构多有阻碍。因此，政府应当引入市场机制，允许高校自主运营，鼓励校企合作，同时也可以发挥民办院校的优势，在制定宏观引导政策的前提下，允许民办院校发挥其市场优势，创造良好的转型环境，引导更多教师转型。

政府应该制定相应的激励政策，鼓励教师拥抱转型。在我国的教育体制下，部分教师的创新能力相对较为保守，学术创业的习惯尚未养成。因此，政府可以推动成立如教师学术创业基金会、创业孵化中心、创业辅导中心、公共设备中心等相关组织机构，并设立相应的政策措施，鼓励教师转型。同时，政府还应当关注教师在进行学术创业过程中可以进行教学转化的部分，出台相应的激励机制，鼓励教师将相关实践内容进行教学化的设计。这些政策与措施的实施可以为教师创新提供更好的环境和机会，同时也可以促进“四链”深度融合，推动高校的创新与发展。