互联网在线教育背景下的大学日语教学改革研究

2024-01-02毛景宇

佳木斯职业学院学报 2023年9期

毛景宇

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰 024000）

随着科学技术的不断发展，互联网信息技术、自动化技术和智能化技术等都广泛应用到了各个领域中，给现在的人们生活和工作都带来了极大的便利，同时在教育领域也发挥出极其重要的作用，作为教学辅助工具、教学方式等使教学活动开展得更加有效率。并且，在互联网在线教育背景下，给大学日语教学改革带来了更多的可能性，利用互联网在线教育的优势，教师可以从教学模式、教育资源、教学方法和教学评价等方向建立多元化、全方位、系统性的大学日语教学模式［1］，可以提高学生课堂参与的积极性，也提高了教学效率和学习质量。

一、互联网教育背景下的大学日语教学的新机遇

全球化背景下，国际交流合作越来越多，分析现在社会上对语言类人才的需求可以发现，日语专业人才的需求缺口还是较大的。高校作为为社会输送专业人才的主要阵地，近几年来教学改革目标也在明确指引新的教学方向与教学模式。以大学日语教学为例，在高校日语教学过程中将互联网在线教育应用到教学活动中，可以更好地利用互联网强化学生对日语知识的了解［2］，提高学习质量，实现教学改革。以下对互联网在线教育背景下的大学日语教学的新机遇进行分析。

（一）网上海量教材资源

大数据、海量信息库是实现目前互联网在线教育的优势，大学日语课程教学有效与互联网在线技术相结合可以丰富教学内容。如学生在日语四级考试时对学生的日语阅读能力有着较高的要求。然而在实际教学过程中所涉及的教学教材中含有的阅读知识内容较少，文章内容篇幅也较小，想要提高学生的日语阅读能力，单单依靠教材内容中的知识和内容是存在一定难度的。因此，教师应该结合互联网在线教育，从网络上寻找到难度不一、内容丰富的阅读材料，使学生在日常学习过程中进行有效的阅读，阅读资料质量提升的同时也使学生的阅读能力有所提升，还能够从中积累到更多的日语写作素材。而海量的网上教材资源可以更好地提供给教师在教学活动开展时拓展教学内容，还能够从中找到高校名师课堂的日语教学资料，促进学生学习的同时教师的专业知识也在不断提升。

（二）立体智能的教学环境

大学日语互联网在线教育是传统的教学模式和现代化信息科技相结合的一种教学形式，体现了智能化、立体性和全方位。在大学日语教学改革过程中可以利用互联网在线教育打造出立体化、智能化的教学环境，使教师教学和学生学习都更加立体和全面，学生有学习的兴趣，教师有教学的热情。例如，利用教学视频打造情景化教学模式，使学生能够在特定的情境中学习相关的日语知识，促进学生更好地在课堂上实现有效互动，同时也能够使学生更好地吸收相关知识。另外，还有同声翻译、线上教学等各类形式多样的教学内容，使教学活动开展得更加丰富，也更加符合现代化背景下的教学模样。

（三）多元化信息教学模式

在互联网还未盛行的年代，开展日语教学仅是通过教师在课堂上讲授，学生进行直观的学习，学习兴趣仅依靠教师的引导和学生的自主性。但是，目前人们越来越追求有目的、快节奏，而学生在学习日语时也需要更好地顺应社会的发展，要接受多元化的知识，进而形成良好的综合素养。并且，互联网线上教育可以有效地将微课、云课堂、翻转课堂等各种各样的教学模式有效地融合在一起，极大程度丰富了教学方式，可以有效实现多元化信息教学模式。例如，教师可以利用腾讯课堂、直播教学等方式进行跨空间的教学，不受空间限制。同时，在教学过程中还可以有效将教学内容存储下来，不受时间限制，供学生随时随地学习。除此以外，教师可以在任何地方、任何时间里给学生布置学习任务，而学生的学习效果也可以通过线上方式进行检查，给日语教学提供了更大的便利［3］。

二、互联网在线教育背景下的大学日语教学的新挑战

大学日语教学改革要充分分析目前大学日语教学的现状，从而完善日语教学内容、教学方式和教学形式。目前在我国部分大学中日语教学时还是存在一些问题的，这些问题的存在造成了大学日语教学改革更多的困难和挑战。

（一）课前教学设计与互联网连接薄弱

课堂时间有限，想要学生在有限的时间里完成相关的课程知识学习且能够得到很好的学习效果，就需要充分利用好学生的课余时间，对课前教学进行有效设计。在互联网在线教育背景下，一部分学生在教师的指引下能够预习课堂知识，做一些资料准备、完成一些词组翻译等。但是，课前教学设计时教师没有有效与互联网连接在一起，学生的预习效果没有及时得到监督，且学生所采用的预习方式也较为单一，一部分学生对预习不够重视，导致预习质量不佳，并未给课堂教学奠定良好基础［4］。

（二）课堂教学内容未呈现出多元化

现在很多教师在日常教学过程中仅是将互联网技术作为教学辅助工具在使用，利用互联网技术制作课件，展示一些与课程内容相关的图片视频等，很少利用互联网技术与学生进行有效互动，未能在培养学生主动思考和主动学习上发挥出作用。互联网在线教育不受空间和时间限制，而部分教师没有充分利用这一优势，仅在课堂上采用互联网技术进行教学，并没有拓展到学生日常生活中。同时，也没有引导学生充分利用互联网技术拓展自己的知识面，没有给予学生更多的学习平台指引，虽然很多学生知道互联网上有很多可以学习的内容，但是学生无法有效筛选学习渠道和学习平台，导致学生在课余时间通过网络寻找知识的效果并不佳。

（三）教学评价环节的重要性没完全体现

评价是检验学习效果和教学效果的关键，部分高校在互联网线上教育时重视教学内容和教学形式，而忽略了评价环节。虽然有一部分高校有效地应用现代化信息技术进行教学，也制定了一部分评价体系，但实际评价环节落实时并未体现评价的作用，无法对学生形成约束，也无法通过评价来反馈信息调整教学方式。并且，很大一部分大学日语教学评价仅停留于表面，没有融入信息化技术，没有实现线上和线下兼顾评价。因此，在大学日语教学改革时，应重视评价环节，优化评价形式，使评价能够有效促进学生发展，更好地提升日语教学质量。

三、互联网在线教育背景下的大学日语教学改革新路径

（一）优化教学模式

互联网在线教育背景下，教学活动不会受到空间和时间的限制，可以有效实现“线上”和“线下”同时教学，因此大学日语教学改革要充分利用这一优势优化教学模式。首先是课堂教学设计，在以往教室教学时日语任课教师要兼顾很多学生的学习，由于学生较多［5］，每个学生对知识的理解能力、认识程度都有着一定的差异性，教师无法了解每一个学生的实际情况，只能通过大体、总方向进行教学。同时，课堂教学时间有限多以教师讲授知识为主，学生与教师的互动和学生对课程教学的参与度并不高。基于此，教师在教学活动开展时，一方面可以利用多媒体创设情境，师生在情境中充分互动，使学生能够在特定的情境中更好地应用日语知识，进而锻炼学生的日语口语表达能力。同时，教师要结合教学内容，充分挖掘和拓展更多的课外知识融入课件中，使学生更好地掌握基础知识的同时，也能够拓展更多的日语知识。另一方面可以将整个教学活动通过视频录制下来，随后在课堂结束以后教师将所录制的视频，通过班级群或者其他方式发送给学生，而学生结合自身在课堂上所学的知识情况查漏补缺，提高相关课程的学习质量。尤其是针对课程中重难点知识，教师在给予学生相关资料时要进行有效的标注，使学生能够利用课下时间对重难点知识进行巩固和加深。

课前教学设计也是非常重要的，课前主要是针对学生预习课堂上要学习的知识，教师可以通过网络途径寻找到对相关课程知识重难点进行讲解的内容，或者通过微课的方式录制课堂上要学习内容的重难点知识，提前将相应的知识点发送给学生，并且提出明确的预习任务。如将其中的重难点知识进行有效的翻译，使学生能够在任务的驱使下，更好地预习相关的内容为课堂学习做好准备。另外，需要进行课后教学设计。课后主要作为课堂知识学习的复习巩固和总结阶段，除了引导学生复习课堂上教师留的教育资料外，教师还可以在网络上寻找一些名师讲课的内容，使学生能够在所学知识基础上，拓展更多的日语知识。

（二）丰富教育资源

现代化下的教育，需要培养学生的综合素养，而传统的教材作为纸质媒介，所蕴含的教育资源有限，无法满足学生综合素养提升需求。因此，在大学日语教学改革过程中，要充分利用互联网大数据、海量教育资源的优势，教师要结合学生的教学目标和教学内容，在网上寻找更多的教育资源进行线上教学。而网上的教育资源虽然丰富，但是良莠不齐，想要有效保障线上学习效果，除了在线下有效引导外，教师还应该去挖掘更多优质的、有权威的日语教育资源。其一，教师可以引导学生观看日本新闻、日语电影和电视剧等，使这些官方或者娱乐的教育内容有效地被学生应用，从而培养学生的日语口语应用能力。其二，在日常教学过程中要植入更多的教育资源，如培养学生日文阅读能力时，可以引入一些书籍，如推荐学生阅读原文版《挪威的森林》《罗生门》《源氏物语》等，引导学生在阅读原文的过程中同时兼顾译文进行阅读，丰富学生课余时间的同时也能培其日语阅读能力和翻译能力。其三，充分利用互联网线上教育的优势，在日常生活中给学生分享一些关于日语知识的教育资源，教师可以实现随时随地分享，使学生学习到更多的日语知识，而直播教学、翻转课堂等形式都可以有效应用起来。

（三）调整教学方法

教学方法会直接影响到学生的学习效果，在互联网线上教育背景下改革大学日语教学时，也应结合互联网线上教育优化和调整教学方法。首先，教师要明确每一个课程内容的教学目标，要合理科学地将相应的教学目标进行分解，使学生能够了解到自己的学习目标，在明确的教学目标引导下完成相应的学习活动。并且在学习过程中结合相应的学习目标，也可以不断地拓展更多与目标相关的日语知识。其次，教师在日常教学活动开展时要充分利用现代化信息技术采用启发教学模式、探究教学模式、互动教学模式、情境教学模式等方式进行教学。教师在备课期间结合教学内容科学合理地采用教学模式，可使学生在特定的问题和情境中受到启发，能够有效地思考相应的教学内容，使其能够更好地提高教学效果，完成相应的教学目标。最后，教师在教学活动开展时，要充分以学生为学习的主体，发挥出学生的主体作用，了解学生的知识储备、心理情况、理解能力和学习兴趣指向等，通过各种因素判断在线上、线下教学时可以运用的日语教学内容。并且，通过了解的这些信息全方位系统性地对相应的教学内容线上线下同时进行教学设计。如在日常教学过程中设置视频互动环节，将相关的教学知识传入云教学平台中，使学生在相应的平台中能够进行有效的互动，教师可以结合互动内容接收到反馈信息，从而在日常教学时结合相应的反馈信息对教学内容和教学方式进行调整。

（四）完善教学评价

了解学生的学习效果，学生也能够感知到自己的学习情况是需要教学评价来完成的，在互联网在线教育背景下进行大学日语教学改革，应合理科学地优化和改善教学评价体系。而大学日语作为一门应用型语言类学科，学生的书面写作能力、对日语的阅读理解能力是一个板块，同时学生的口语表达能力和日语应用能力，也是非常关键的内容。首先是完善线上学习评价。在教学过程中充分利用线上资源，相应的评价体系中也应植入线上学习评价机制。而大学院校可以结合学校的实际情况固定一个线上教学平台，在该平台中明确设置学生的学习监督评价体系，在线上每一个知识学习时，教师会设置明确的学习任务，同时学生还可以完成线上作业、上传学习作业视频［6］。并且，学生可以通过线上方式对自身的学习情况进行评价，教师可以根据学生的完成情况与作业视频进行打分评价，每一个阶段对相应的分子进行汇总，融入线下评价中，使整个评价体系更加完善。其次是完善评价机制。“全过程育人”并不是通过期末的成绩就可以发挥出评价作用的，对学生进行评价时应综合学生线上线下、各阶段的学习态度和学习效果，通过考试形式检查学生书面表达能力的同时也应该通过互动交流的方式了解学生的日语应用能力。进而将整个评价机制贯穿到学生日语学习全过程中，使相应的评价能够更好地监督学生学习。最后是学生对教师的评价，现代化的教育应该是开放的，在教学活动开展时不仅学生的能力要提升，教师的能力也应顺应时代发展不断提升，因此在线上教学时有效开通互动评价机制，使学生能够和教师更好地进行互动的同时，也让学生能够对教师的教学进行评价，教师能够接收到学生的反馈信息，更好地提升自身的专业能力和综合素养。