上10000节课vs听10000节课

一线中小学语文教师每年所上的课一定超过了400节，工作30年的教师，课时量都会远超10000节。如果听过日本教育家佐藤学的讲座或者读过他的几本书，一定知道他“30年听了10000节课，组织了2000多场讨论”，也会知道他对一线老师说：“我的教育教学理论及取得的成就，都是因为这些课、这些讨论。”

上了10000多节语文课的老师把一届又一届的学生送走，不管教得如何，其实都有成就。向他人展示一节又一节课，课上得越来越多，越来越好，拿到了不少优质课证书；学生成绩及格率、优秀率稳步提升；完成了一个又一个课堂教学项目；发表了一篇又一篇文章，出版了一本又一本书；取得更高一级的职称，获得各级各类表彰；成为名优特教师，成为领导团队成员；等等，这都是成就。但是，时间久了，一定会发现这些成就只属于极少数人，绝大多数教师的成就与其本人并不匹配。那些看似取得了较大成就的老教师与真正的专家相比，差距也着实不小。

中小学教师都清楚，各地各学科的教研员是当地的学科教学专家，每年都会听很多课。对于学校来说，这么多一线教师天天上课，又有几位敢说自己是学科教学专家呢？其实，一线教师每年也会听不少公开课，大致一算，工作30多年的教师，听课总量也早已超过1000节（不少地区规定教师每学年要听30～40节课），但是这些上过万节课、听过千节课的一线教师，成为教学专家的占少数，而听过10000节课的教研员却一位又一位地成为专家。那么，为什么上10000节课的一线教师远不及听10000节课的教师呢？

多年前，笔者读过加拿大作家格拉德威尔的《异类：不一样的成功启示录》中的“一万小时定律”，他说：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。10000小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”他还说：“每天坚持1个小时做某件事，10000个小时就能成功。”我算了一下，成功就是坚持27年做某件事。这个定律管用吗？如果你读过《“风投女王”徐新：专注才会比别人更优秀》，就知道徐新女士是如何用一组又一组10000个小时做一件事从而成功的。

中小学语文教师，每天在语文教学上何止用1个小时呀？为什么我们很多人早就做过一组又一组10000个小时，却没有成为专家？其实与我们30年来只做教语文课本及考试做题有关，佐藤学、格拉德威尔、巴菲特、徐新等，他们的确都非常专注地做了一件事，但为了做成这件事，他们进行了大量读书、思考、写作和交流。比如巴菲特每天阅读5个小时，每天跟聪明人谈话2个小时，94岁的巴菲特如今还没有躺平。我们的很多语文教师30年没有读几本书，也没有在专业程度高的杂志上发表过文章，更没有用自己的成就与更多的人进行一次又一次的深入交流。多萝西娅·布兰德在《成为作家》一书中写道：“我不会因为认真地写出小说作家遇到的困难而道歉，但是我会为两年来我没能为作家书库添一本书而心怀歉意。”仔细想想，我们那么多语文教师，又有几人会说：“我要为自己两年间没有发表文章或上一节让自己满意的课，没有让所教的学生爱上读书及写作，而心怀歉意！”■

（作者单位：江苏昆山市玉峰实验学校）

责任编辑 郭艳红