浅谈开展幼儿生活化美术活动的策略与方法

当下很多幼儿美术活动是围绕幼儿日常生活中的情景开展的，这种形式能够激发幼儿的创新潜能和学习兴趣，引导幼儿在情感、心灵的相互交融下产生最本真的感受和体验，进而提升幼儿的艺术素养，发展幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力。

一、关注幼儿美术教育中的情感体验

幼儿美术教育是一种基于情感的教学活动，教师以饱满的情绪感染幼儿，或为幼儿设置生活化的游戏情境，能够有效引导幼儿进入主题，感受艺术创作的美妙。比如，在“大闸蟹”主题的美术活动中，教师将美术区布置成海洋主题，在创作板上粘贴了大闸蟹、龙虾等深海动物的图片，引导幼儿回忆自己在生活中观察到的大闸蟹的造型。幼儿根据想象和观察将生活中的各种材料通过折、翻、粘等方式创造出一件件形象夸张、富有趣味的“大闸蟹”作品。在整个主题创作中，有的幼儿在编织捕捉大闸蟹的蟹篓，有的幼儿在创作水墨画大闸蟹，还有的幼儿以小组为单位一起创作泥塑大闸蟹……生活化的情境激发了幼儿浓厚的创作热情，通过亲身实践的方式幼儿获得了满满的自豪感和成就感。

二、发掘生活中美术教育的多元呈现

陶行知先生在《创造性的幼儿教育》中明确提出了“六大解放”的教育思想[1]，即“解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间”。教师在开展幼儿美术活动的过程中，可以“六大解放”的教育思想为指导，以幼儿的经验和审美需求为基础，开展多种形式的美术活动，让幼儿做活动的“小主人”，从中汲取艺术的养分，自由自在地生根、发芽、绽放、结果。

1.形式丰富的主题活动

主题美术活动是幼儿美术教育中必不可少的活动形式，它贯穿幼儿整个学年的学习与创作，形式多样，内容丰富。教师可以结合园所的生活环境优势和幼儿的审美喜好，与幼儿在主题活动中一同进行美的畅想。比如，本园所周围有阳澄湖、莲池湖公园、草鞋山遗址公园等环境优势，教师可以开展“春、夏、秋、冬”的四季主题活动，将美术创作与一年四季景色的变化相结合，让幼儿在生活中感知美，通过亲身实践，体验创作的乐趣，感受大自然的美妙。

2.以幼儿经验为基础的内容设置

幼儿的生活经验、审美经验、兴趣爱好、发展需要等是教师开展生活化美术活动的基础条件，也会影响幼儿的参与度和活动的最终效果。比如，在美术活动“我们的渔船”中，教师选择幼儿熟悉的阳澄湖和渔船、捕猎等内容作为活动的主题。许多生活在阳澄湖畔的幼儿对渔船的造型和结构有一定的认识和了解，对湖边悠然自得的景色也十分喜爱，创作的兴致和热情一下子就高涨了起来。他们积极投入到创作中，用生活中的各类纸箱、纸盒搭建渔船，用丙烯颜料、彩色卡纸、毛球等材料装饰渔船。扎根于幼儿生活与审美经验的美术活动能够更好地激发幼儿对美的感受力和创造力，透过艺术的熏陶，幼儿在创造中深入感受了江南水乡、粉墙黛瓦、小桥流水别样的美。

三、引导幼儿探索大自然中美术创作的乐趣

大自然蕴藏着丰富的美术教育资源和无穷的美的素材，教师可以带领幼儿走进大自然，利用不同自然环境的优势架构活动，让幼儿在美的创造中探索大自然的奥秘，助推美术活动的纵深发展。比如，本园所利用周围的自然环境，在一日户外活动中带领幼儿去周边的阳澄湖、草鞋山走一走，幼儿在观察的过程中记录大自然的神奇变化，五彩缤纷的花朵、形状不一的叶片……幼儿先通过画笔简单勾画自己感兴趣的植物元素，后根据想象进行艺术创作，在探索大自然中体会美术创作的乐趣。

四、带领幼儿体验美术创作材料的多种玩法

幼儿美术活动开展的关键在于充分创造条件和机会，激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现美和创造美。幼儿的生活环境和大自然是一个丰富多彩的物质世界，为幼儿的艺术创作提供了天然的素材。在美术室里，幼儿与同伴们可以自行选择，体验美术创作材料的多种玩法。比如，幼儿可以用稻草做相框，也可以用豆子贴出各种动物的形状，还可以通过折纸创造立体装饰作品……在这个过程中，幼儿可自主探索、自由创作，体会美术与生活化材料结合的多元美。

综上所述，教师可以通过关注幼儿在美术活动中的情感体验，挖掘幼儿生活环境及大自然中的素材，开展丰富多元的生活化幼儿美术活动，让幼儿尽情地感受美、表现美与创造美。

参考文献：

[1]余子侠：《陶行知卷》，中国人民大学出版社，2015，476页。