以核心素养提升为目的的初中美术单元化教学

陈素华

新课标提出，现代化的初中美术教育要突出对学生核心素养的培育，要从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解五大层面入手，使学生具备完成美术学习、感知艺术内涵的必备品质与关键能力。美术单元化教学可以解决传统美术教学知识过于碎片化、零散化的固有问题，能够让学生在系统的学习中了解美术内涵、掌握美术技能，在深度品析艺术作品、完成艺术创造的过程中生成核心素养。因此，探索以核心素养提升为目的的初中美术单元化教学是极有必要的。文章以人教版初中美术八年级上册“藏书展”大单元教学为例，简要描述了在核心素养视野下初中美术课堂上的单元教学设计方案及实践应用路径。

一、课前准备

（一）提煉单元主题，确定单元主线

指向核心素养的单元教学要先构建可立足整个单元的核心概念，概念要统领单元教学中分散而独立的各个知识点，将分散的课程梳理为具有一定逻辑关系与学科特征性联系的教学线索。随后，设立单元教学主线，在确保单元知识体系结构完整的基础上，将教材单元改为课程单元，使单元下的子课题紧密结合、单元任务循序渐进、教学目标直指素养。

教师将人教版八年级上册美术教材“书林漫步”“手工书设计”“方寸钤记·藏书印”“书间精灵·藏书票”“自己办展览”“展示设计作品欣赏”这六节来自不同单元的课程内容加以整合，并围绕美术学科核心素养设计了“藏书展”活动。本次单元教学基于单元教学设计，将课程划分为六大环节，分别是主题、欣赏、技法、构思、创作与展评，活动将全面围绕“藏书展”主题，从要怎样举办一场藏书展入手，思考要达到这一目的应该举办怎样的教学活动或应该完成怎样的教学任务。

（二）明确课时内容，完成课程设计

根据本单元的六大环节，将单元划分为六个课时。

（三）分析学情，以问题情境推动单元教学

为了保证达成教育目标，教师可以设计问题推动学习进度。问题情境需要符合学生目前的认知水平及艺术能力，所以教师还要对学情与学生认知发展规律、艺术赏析水平进行分析。八年级是一个承上启下的阶段，这时，学生的思维模式会逐渐由形象思维转变为抽象思维，且此时学生的自主意识暴涨，学习主动性增强，能自主完成部分知识的深度探究。所以，教师创设的问题情境应具备启发性、引导性。

例如，第一课时的前期导入中，教师设计了如下问题：大家平时喜欢看哪种类型的书？有没有发现某些书籍的设计形式是有一定规律和特征的？这么多书籍设计形式中你最喜欢哪一种？藏书形式与书籍设计形式上有哪些差异？藏书票与藏书印有怎样的区别？你认为它们各自代表着怎样的内涵？问题的难度呈螺旋上升式递进，能够带领学生从知识浅层直指内涵，学生在思考并探究问题的过程中便逐步理解了藏书的表达形式，也完成了针对藏书欣赏的探究性学习，可以自如地构建起与藏书相关的美术知识框架结构，还可以形成爱读书、好读书的学习态度与文化观念。

二、教学过程

（一）第一课时

第一课时的教学以新课导入为主，完成对图像识读与文化理解能力的培养。先给学生展示藏书票，介绍藏书票的种类及其发展历史，强调对艺术史的文化理解以及对图片识读能力等的培养。

基于本课核心目标，教师设计了如下任务。第一，阅读资料，学习藏书票的发展史。第二，对藏书票的发展史作出简单总结。第三，分析现代藏书票的组成结构及其特征。

（二）第二至五课时

书籍与藏书标识制作是本单元教学的重难点任务之一。学生要了解书籍的装帧、手工书的制作方式，并亲自制作一本属于自己的手工书。在教学前期，教师使用媒体设备播放了许多关于制作手工书、藏书印的视频，也展示了部分以往学生的优秀作品，让学生对手工书制作有了大致的了解。随后，教师公布学习任务单如下：

值得注意的是，为了彰显单元教学对提升学生素养的促进作用，教师要改变教学方式，给学生提供真实性学习体验。所以，在本环节教学时，教师要导入真实情境，也就是本单元的核心目标，即在学习后学生通过自己的努力设计属于自己的手工藏书，并参与展评。真实的情境可以加深学生的感悟，构建体验式学习，学生的积极性与主动性也会大幅度提升，有助于走入深度学习。另外，单元化教学强调学生的主动学习、合作学习与探究学习，所以，教师要引导学生尝试自主解决在学习与探究过程中遇到的困难。如构建合作学习，要求学生在小组内思考问题、解决问题。各小组应根据任务，在组内设立分工机制，将各项工作落实到具体的责任人。组内合作可培养学生的人际交往能力、团队协作能力、互帮互助情结，是促进学生社会化发展的有效活动。但在小组合作学习时，教师要积极巡堂，关注各组学生在小组合作中的表现以及小组合作的进度，把握好课堂节奏。若学生在小组合作中出现了矛盾或冲突，教师应及时介入调解，若学生在制作或探究过程中遇到难以解决的问题，教师也应为学生指明方向。

（三）第六课时

各组学生完成藏书票的制作后，教师可提出下一阶段的任务——举办一场别开生面的藏书展。此时，教师可为学生提供一些规模较大的藏书展会现场的照片、视频，与学生共同梳理大型藏书展会的策划流程等。学生基本掌握策划思路后，再要求其完成活动策划即可。

在展会正式开始时，教师邀请了其他有空闲时间的教师、学生家长、校领导等参加了本次展评活动，还要求学生对自己的作品以及自己在本次单元学习活动中的实际表现做出综合性评价，对展览中其他同学的作品进行艺术表现形式方面以及文化理解方面的深层评价。教师还采用不记名投票的方式，要求参与展评的所有人员投票，选出自己最喜欢的作品，并授予“最受欢迎作品奖”。

三、教学反思

本单元教学整合了手工书制作、藏书印、藏书票学习与制作、展览活动设计与展评四大部分。每个部分的教学目标清晰、素养培育指向鲜明。创设了真实的单元任务情境，通过引导学生自主学习、自主探究，落实了新课标对初中美术教学的要求，对图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解五大素养进行了培养。在书籍与藏书标识制作、展会策划与举办这两个环节中，培养了学生的自主学习能力、创新创意能力、团队协作能力。在展评环节，强调了教学评一体化，充分彰显了评价的促学与促教功能。

在整个单元学习中，学生是学习的主体，也是探究创造与评价的主体。在最终的教学评价环节，教师随机选取了几名学生，对其进行了深度访谈，发现绝大部分学生通过本次单元学习了解了书籍的制作方式，明确了藏书的意义，能完成对本单元所学知识与主题的自主建构，达成了核心素养的教育目标。

四、结语

美育是素质教育时代的重要教学内容，也是提升学生综合能力的必要组成部分。在新时代下，初中美术教学必须直指学生的核心素养培育，要让学生能够从理性与感性两个层次看待艺术作品，实现图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解五大素养的共同提升。教师应设计单元化教学，突破传统美术教学类教材限制的困境，实现课程安排与教学结构的重组，让学生在系统化、一体化的单元学习中完成知识学习、吸收、迁移、应用的全过程，最终在教师的引导下完成反思与评价，让学生对自身五大素养的提升方面进行客观的评价，使学生进一步了解自己的美术思想水平，并制订相应的学习计划，实现自我提升。

编辑：赵文静