小学科学课程融入劳动教育的实践探索

崔超

【摘要】劳动教育是“德智体美劳”综合素质人才教育的重要一环，在小学科学教学中融入劳动教育，有助于拓展新时代多学科融合教学活动、增智强体综合育人价值的实现。文章在STEM跨学科教育理念指导下，依据小学科学课程标准、结合技术、工程与社会、生命的延续与进化等核心概念，由教师联系社会劳动实际，以项目主题案例为中心设定问题教学情境、在线教学演示、师生交互探究、动手实践活动等教学环节，加快小学科学教学内容与方式创新、深化劳动教育的有机渗透，以培养小学生的问题发现与分析能力、劳动实践能力与沟通能力。

【关键词】小学科学；劳动教育；STEM教育理念；实践

【中图分类号】G623.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0039—04

2020年7月教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要》（以下简称《纲要》），指出“劳动教育要关注学生劳动价值观、劳动实践技能的培养”。在小学科学义务教育课程设计过程中，围绕小学生科学素养、劳动实践能力培养的要求，融入STEM教育理念，展开小学科学融合劳动教育的指引、组织思考、互动探究与反思评价教学，将助推小学科学课程资源、劳动教育内容的融合共享，提升小学科学学科劳动教育中学生科学素养、劳动价值观、劳动能力培养的协同育人效果。

一、STEM教育理念下小学科学课程融入劳动教育的可行性

STEM教育作为科学（Science）、科技（Tech？ nology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的跨学科融合教育模式，近年来被广泛用于小学科学学科课程的项目主题教学、生活与实践案例教学之中[1]。因而小学科学学科的STEM课程教学活动设计，往往存在着学科知识导向、学生学习中心导向、理论与实践融合导向等教育理念，清晰地体现出科学教育的人本主义、实践应用思想。

围绕项目主题或案例的小学科学学科课程教学中，STEM教育更注重教师对学生的引导，安排学生自主探究问题、学生小组合作与实践、师生问题沟通交流，以解决教材课例或生活中面临的教学（学习）难题。小学科学学科课堂问题提出、探究分析教学，可由学生或学习小组主体为主导、教师为引导和指导，参与到预设问题或课内外项目主题的实践教学之中，强调学生自身的动脑动手、课例知识实践分享，来达成小学科学学科情境引导实践教学、趣味性体验教学的目标。

二、STEM教育理念下小学科学课程融入劳动教育的价值意蕴

1.依托科学理论知识、劳动案例，有助于培养学生的劳动意识。基于STEM理念的跨学科整合、学科知识关联教学模式，通常情况下以学科核心理论知识为主、其他学科知识或案例内容为辅，设计多学科交叉融合的课程教学知识体系，用于指导学科情境问题导向性、趣味体验性教学活动。

具体到小学科学、劳动教育课程的融合教学而言，是选取小学科学学科单元理论知识、劳动教育内容，整合为日常生活案例、课例实践的项目教学主题，引导小学生展开跨学科科学课例、劳动实践案例学习。如人教版五年级科学下册“第四单元斜面”项目主题教学中，通过介绍“斜面”概念，在斜面上拉动测力计、滚动小球，使小学生认知斜面作用、拉力与斜面坡度关系，将培养学生正确的科学思维认知、劳动意识[2]。

2.借助科学和劳动实验，有助于指导学生参与劳动探究实践。小学科学课程的科学实验、劳动实验设计，在科学与劳动教育融合教学中占据重要地位，选取贴近小学生生活实际的课例场景、教学实验工具，设置具有代表性的问题启发情境、科学实验活动、劳动实验活动，为小学生科学劳动实践的探究学习提供指导，有助于提高小学生的科学问题探究能力、劳动实践探究能力。

3.设计科学与劳动教育融合活动，有助于提高学生劳动实践水平。小学科学学科劳动教育的实践活动设计，是科学课程理论知识、课例内容教学的补充环节，也是丰富与拓展小学学生科学实践、劳动实践学习的重要途径[3]。以贴近学生日常生活认知的“一天的气温”“怎样散热”等教学主题为例，由教师引导学生携带气温计，测量一天不同时间段的气温变化情况；带领小学生深入实地观看气象人员安装百叶窗的流程、百叶窗连续记录温度的流程。在小学科学与劳动教育实践活动中，采用扇扇子、吹空调、开窗户、贴石墨片等方式，辅助小学生完成“怎样散热”课题的科学探究、劳动实践活动，培养其科学劳动技能水平。

三、STEM教育理念下小学科学课程融入劳动教育的课程设计

1.基础校本课程开发设计。小学科学与劳动教育融合教学的校本课程开发，通常遵循STEM教育的过程实践与指导、循序渐进理念，探寻小学科学课程内容与劳动课程融合点，设定小学科学基础校本课程教育目标、教学重难点，由具有丰富校本实践经验的教师指导学生，做好课程教学材料准备、了解与研习校本课程实践的教学流程。

以“飞向太空”主题校本课程开发为例，设置“火箭”模型设计与制作的教学流程。首先，设计教学目标：了解人类在航天技术领域取得的伟大成就，了解火箭构造、多级火箭发射的基本流程，教师利用3Done、CAD绘图软件设计“火箭”三维图像，并指导学生制作“火箭”模型。其次，设计教学用具：多媒体视频播放软件、PPT课件、网络线上教学资源。教学材料包含：剪刀、美工刀、尖嘴钳、可乐瓶、气球、棉线、直尺、订书机、白纸、打气筒等。

通过“火箭”模型制作的校本课程开发教学，可以培养学生的劳动实践参与意识、科学思维观念，使其在劳动实践中逐渐找到解决问题的方法、获得成功体验。

2.科学劳动实践课程开发设计。科学学科与劳动教育的融合实践教学工作开展，是以学生社会劳动感知、科学素养为中心，制订“项目主题式”课外实践活动计划，带领小学生进入校园、社区、科技馆、实践教育基地等公共區域，完成具有劳动实践导向、劳动价值导向的教学活动。

以“环境中的生物”“田野里的生物”“生物与环境”等项目主题为例，开发“环境保护”课外科学劳动课程。

首先，设计教学目标。通过深入实地观察、自然科学考察教学活动设计，培养小学生的劳动实践能力、科学文化素养和社会责任感。

其次，建立劳动探究实践活动场所。地方学校与校外社区、自然生态园、科技馆形成联合，充分借助校外理论教学资源、课例实践资源搭建起校企合作的科技劳动实践基地，为小学生创造课外劳动实践、科学探究实践的活动空间。

最后，确定研习实践教学流程。一是设置研习教学实践。设置周五、周末时间段作为小学科学课外劳动实践课程的教学时间点，由教师带领小学生深入社区观察垃圾分类与回收、环境污染，清除公共区域的小广告、乱涂乱画痕迹，培养学生的环保意识。二是选择自然生态园、科技馆作为实践教育基地，根据实践教育基地的图文、视频素材，由教师讲解环境污染与生态系统变化、生物灭绝之间的关系，使学生认识到保护生物与环境的意义。三是设置课外环保宣传与志愿活动。组织学生参加环保宣传、植树造林等活动，培养学生热爱劳动、尊重劳动的意识，帮助其掌握劳动实践技能。

四、STEM教育理念下小学科学课程融入劳动教育的实践策略

1.拓展以学生为主的科学学科融合劳动教育的教学内容。小学科学学科劳动教育课程的综合素质人才培养，需针对小学生科学技术素养、科学学科劳动实践的认知，拓展以学生为重心的科学学科劳动教育“理实融合”教学内容，将课内科学教材资源、科学学科劳动教育课例作出整合，为科学教师问题教学情境创设、课堂演示与实践教育，以及师生围绕某一项目主题的问题探究教学提供指导[4]。

在小学科学“动植物繁殖”项目主题教学中，可通过设置思维导图拓展系统化的小学科学融合劳动教育内容，帮助学生了解与认知不同动植物类型、生活环境与习性、生物遗传方式，让学生在花盆里种植植物种子，参与植物培养的浇水、施肥、除草除虫等劳动工作，塑造与形成小学生的劳动实践意识、科学探究精神（如图1）。

2.创设小学劳动的教育情境加强问题引导式教学。依据新课程标准提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教学目标，创设具有启发引导式的小学劳动课程教学情境，深化教师对小学生的问题探究启发与指导，加强学生劳动学习的问题情境体验、自主探究实践、小组协作讨论交流[5]。

人教版五年级科学下册第四单元“简单机械”课程融合性教学中，教师指导小学生使用滑轮、撬棒、剪刀、杠杆尺等常用工具，先设置杠杆平衡的教学情境，提出问题：“生活中有哪些杠杆工具，怎样使杠杆保持平衡？”随后让学生参与到项目主题或课例的动手实践，通过在杠杆上添加悬挂钩码，或者围绕固定支点转动杠杆，使学生理解只有在杠杆两边施加相同的重量才能保持平衡，并学会使用剪刀、镊子、钳子、扁担等工具开展劳动实践。

3.创新课内外融合的劳动教育实践活动，提升育人效果。小学科学学科课程内容大多源于日常生活的现象，因而在小学科学教育实践教学中，不仅需围绕科学教材理论知识、课例实践内容展开课内教育，更要带领小学生深入社会完成科技体验、劳动实践教学，提高学生劳动实践能力、科学探究精神。

在小学科学“米饭与淀粉”的实践教学中，教师可提前准备稻谷、米粒、小型电饭煲等教学工具，向学生讲授稻谷这一谷物的种植、生长、收获与食用流程，让学生上讲台触摸稻谷、将稻谷剥粒，感受农民群体种植粮食、收割粮食的劳动不易，培养学生勤俭节约、自力更生的劳动价值观念。之后再带领学生进入大自然、田间地头，观察与感受粮食播种、收割与晾晒的劳动场景，培养小学生艰苦奋斗、自力更生的劳动实践能力。

4.注重劳动教育课程的教学评价以落实育人成效。小学科学学科、劳动教育课程内容、课程交互与实践形式的多元融合性，决定着小学科学课程教学评价必须采取多元方式，可设置理论知识传达评价、过程性实践参与评价、师生问题互动评价、劳动实践评价、总结性评价等多元评价体系。通过统计记录教师课堂项目主题教学、学生引导实践的教学情况，教师引导学生参与课外科学实验观察、劳动实践活动的状况，或者向师生发放用于教学评价的问卷调查表，对教师课内外教学、学生劳动实践学习的过程及结果作出评价，作为学科教育评优评先、学生评优评先的重要参考，进而达成小学科学教学中劳动教育的综合育人目标。

综上所述，相比于传统“灌输讲授式”应试教育而言，小学科学教学通常以项目主题或案例为纲，增加手工制作、社会实践劳动、服务性劳动等教育内容，且逐渐向多元学科融合的方向发展。因此，STEM教育理念导向下小学科学教学中劳动教育活动的开展，可将小学科学教材理论知识、劳动教育学科内容做好整合，找到不同学科知识结构、理论知识之间的连接点，以此为依据完成课内外小学科学课程、劳动教育融合教学，为小学生科学专业素养、劳动意识与实践能力的培养提供助力。

参考文献

[1]李翔.学科教学中渗透劳动教育的逻辑起点分析——以小学科学为例[J].云南教育（视界时政版），2022（Z2）：43-44.

[2]吴冬兰.小学科学教学融入劳动教育的实践与思考[J].天天爱科学（教学研究），2023（02）：146-148.

[3]蔡冒娟.聚焦项目教学，使科学课堂绽放精彩魅力[J].求知导刊，2022（32）：80-82.

[4]石慧珍，赵秋燕.立足劳动教育，有效开发小学科学主题活动——以“智慧种植”主题活动为例[J].教育与装备研究，2022（03）：70-73.

[5]谢倩.浅谈劳动教育与小学科学融合的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：158-160.

（本文系江蘇省中小学教学研究第十四期立项课题“劳动教育融入小学科学的教学探究”的阶段性研究成果，课题编号：JSSJY202106602）

编辑：张昀