基于智慧平台的卫生法学三维交互教学模式探索*

史蕾

一、问题的提出

党的二十大报告指出要以信息化全面赋能教育，以提供更高质量、更加公平、更多选择、更加便捷、更加开放、更加灵活的教育服务。当前，信息技术赋能教育活动已成常态，教育正在从以往的传递知识、培育技能转化为引导启蒙、培育专业思维。[1]卫生法学课程是研究医药卫生领域中的法学问题的交叉学科课程，是医学院校医学生的公共必修课程、法学生的专业特色课程，同时也是执业医师考试的重要组成内容。随着我国“健康中国”战略的不断深入推进，卫生法学课程与智慧平台相连接可增强课程趣味性和针对性，拓展学生综合能力，这对培养复合型人才的重要性不言而喻。

梳理既往教学研究，可见教学模式研究的热度一直未减弱，2020 年后线上课程增多，智慧平台教学模式研究的热度也随之升高。具体来看，具有研究成果呈现出学科分布较为分散、涉及课程门类丰富的特点。在中国知网以“教学模式”为关键词搜索，引用率较高的研究成果为翻转课堂教学模式研究[2]，这一研究领域也一直都是教学理论研究热点。2014 年是一个分水岭，伴随信息技术的发展，智慧平台等教学平台逐渐完善，关于在线教育教学模式的研究成果也越来越多，卫生法学课程教学研究成果中有研究提出构建“以案说法”的案例式教学模式[3]，有研究提出构建基础、掌握、理解、处理、协作、运用的卫生法学“渐进式”教学模式[4]，还有研究提出卫生法学课程教学与思政课程同向同行的教学模式[5]。通过对已经发表的研究成果的梳理，不难看出，当前探索卫生法学教学模式实践的学术论文较为丰富，且大多结合卫生法学学科特点进行了许多有益的探索，而值得注意的是，基于平台教学的卫生法学课程教学模式研究较少。

伴随着医学院校人文课程体系的不断完善与拓展，卫生法学课程已经成为医学人文教育的重要组成模块，其培养目标是使学生能够掌握法学基本原理，并能够利用卫生法学基本法律规范分析和解决医疗卫生领域中的具体法律问题。以2022 年执业医师考试卫生法规大纲要求为例，卫生法规考核要求共涉及到二十多个法律法规，条文数量繁杂且修订频繁，在有限的学时要求下，单一的课堂教学时间紧、任务重。客观来看，医学生以医学知识为本科阶段的主要学习内容，而面对卫生法学课程所涉的诸多法学概念和法学原理，则囿于法学基础薄弱而困难重重；同时，法学专业学生则容易禁锢于传统法学的固有思维，无法深入了解医学基础知识，从而达不到课程要求。

为了提升卫生法学课程的教学效果，2022 年春季开学伊始，我们在教学过程中开始借助“oneclass智慧教学平台”进行教学改革创新：在教学中既将智慧平台教学应用于留学生班级，也应用于线下开设卫生法学课程的2020级医学检验、2020级卫生检验与检疫专业学生；同时将2019 级口腔医学、2019 级生物医学工程专业的卫生法学作为对照班级，采用传统授课方式授课。由于上述两个批次的卫生法学课程均为大班级授课，为充分利用好智慧平台，更好地近距离观察小型标准班级的智慧平台使用效果，2021级法学班级也使用了“Oneclass平台”进行智慧教学模式的探索。

二、基于“Oneclass平台”的卫生法学智慧教学

（一）知识要点量化分级

授课之初，教师充分利用“Oneclass 智能平台”中的虚拟教研室功能，组建相关教学资源，教研室整体实现了线上资源共享，实行集体备课。卫生法学课程作为交叉学科课程，既涉及到深奥的医学知识又涵盖繁琐的法律规范，教学资源准备需要兼顾资料的多元属性。智慧平台可以直观展示课程教学中所关涉的英汉对照文本；并且通过最新科研成果、引用率最高科研成果、典型案例法律文书等模块设置，将学科前沿知识深入拓展，充分实现线上资源共享。线下集体研讨方面，智慧平台能够将卫生法学教学要点对应“知识-技能-情感”分级量表，产生数据反馈，进而聚焦医疗卫生实践领域中的真实案例，培养学生的法治理念，使法学素养培育与法律实务有效结合[6]，使学生成为“社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。

（二）知识测试掌控学情

就医学专业学生而言，其所学卫生法学课程相较医学专业课程学时较少，留学生班级的线上卫生法规课程还要受到网络设备、文化差异以及地理时差等多重因素的交叉影响，故掌握学生的课前学情显得十分重要。借助平台，老师课前发布对应卫生法学知识点的学习任务和章节自测题，学生预习后作答。借助平台的数字展示，学生的预习任务完成进度以及自测题的准确率情况清晰明了，这意味着教师可以精准地掌握每一名学生对即将学习的相关法律法规知识的熟悉程度。老师也可以借助数据所反映出的共性问题，对学生的疑惑进行有针对性的解答，进而提高学生对知识的掌握度。对照组中，教师一般会布置预习任务，在学习具体的法律之前要求学生自主查找相关法律规范或者自主阅读教材。但是，对于学生是否预习，预习后对知识点的掌握程度缺乏数字化展示；更显著的区别是，教师只能利用课堂时间通过线下互动交流的形式来掌握学生对知识点的掌握程度。所以，智慧平台可实现课前预习定制化，进而督促学生预习，有效拓展学生学习时间，进而提高课堂教学中的教学质量。

（三）案例剖析培育法治技能

智慧平台辅助教学发挥作用最大的期间是课堂互动。卫生法学课程内容多、难度大，而且相关法学理论以及法益保护需要通过长时间的学习才能掌握。无论是留学生还是国内学生，开展线上教学时离开了教室现场的班级环境，学生容易有松弛懈怠感。而线下教学有限的课堂时间，也让传统教学手段根本无法兼顾到每一名学生。借助“Oneclass 智慧平台”，教师组根据卫生法学课程特点，对教学环节进行了多维度创新设计。

其一，设计贯穿卫生法学课程知识点的案例，并通过智慧平台予以动态展示。伴随着互联网成长起来的当代大学生对现代化教学手段早已十分熟悉，通过对案例的层层抽丝剥茧，可将课程知识点融会贯通。典型案例的选取标准是医法知识深度融合，并且来源于现实生活。结合判决书中的证据目录和推理过程，引导学生深入理解课程所涉知识点。案例分析过程中，通过课前学情的反馈，教师已经了解了学生的易错点和疑惑点，课中可针对这些问题，进一步拓展深化，还可以通过弹幕互动的形式让学生大量练习。

其二，鼓励学生积极发表观点。智慧平台最大化地兼顾了全体学生的在场状态。通过平台，可以即时展示所有学生的观点，使教学最大化惠及学生。典型案例中会涉及到不同层次的法律法规，存在相关规定相冲突的情形。不同的价值取向会导致不同的案例分析结论。即使是人数较多的班级，教师也可以通过智慧教学平台随机点名以及学生抢答赋分的形式，提升学生参与热情，通过屏幕使每一名学生都能够展示自己的想法。

其三，利用平台强调易错知识点。在教学过程中，教师要针对学生易错的卫生法学知识点进行循序渐进的价值引导，通过不同的案例讲解，设置不同的交互情境，让学生深入思考，将案例与法律知识统一起来，培养学生理论联系实践的能力。例如，在讲授医疗机构管理制度时，充分利用学生在医院实习的情况，通过“Oneclass 智慧教学平台”的实名弹幕互动功能，鼓励学生主动获取知识、发现问题，老师对弹幕所反映出的学生共性问题进行归纳，调整授课内容和教学方法。

（四）探究作业提升能力

课后充分利用智慧平台，丰富学生提交作业的形式和路径，以达到巩固卫生法治观念的学习效果。传统教学中的课后作业大多是手写或是将电子文档打印出来，在锻炼学生的法律文书写作能力方面具有“片面性”。而智慧教学平台可以让作业形式多元化。以卫生法治观念为主导，分析开放性综合案例，学生提交作业的形式可以是视频展示，可以是配音作业，也可以是文本探究。更重要的是，可以通过学习小组的形式合作完成作业，让学生自主探究问题。如学习《药品管理法》之后的课后资源为双语版《药品管理法》《刑法修正案》，其作业为结合法律规定分析电影《我不是药神》中的法律问题。这可以让学生在完成作业的过程中产生法治认同。

学习小组自主分工合作，主题统一但形式不限，这种方式可激发学生的自主性，培育学生的问题意识，拓展学生的知识边界。通过平台配置的生生互评、老师点评的形式既鼓励小组创新作业展示形式，实现“教与学、知与行密切互动”[7]，又培养学生团队合作以及理论联系实际解决现实世界问题的能力。

（五）动态评价提高实践能力

卫生法学的最终教学目标是培育“医学所需要的两种精神，即科学精神和人文精神”[8]，这也是卫生法学教育的定位和起点。传统期末卷面考试形式较为单一，无法准确反馈学生的卫生法学知识掌握情况。借助智慧平台卫生法学课程，应用形成性评价可实现多元要素过程性考核。以学生为中心，将法治知识、法治技能、法治情感分级，通过教学环节中各组成部分进行三维交互考量。在考核要素的设置上也力求多样，包括卫生法学知识的预习时长、签到考勤、课后小组卫生法学综合案例作业以及课堂弹幕互动案例分析讨论等。在总成绩的设定上考核要素分值占总成绩的40%，期末卷面成绩仅占总成绩的60%。通过卫生法学教学实践，将知识点对应“知识-技能-情感”予以量化分级赋分，最终实现对学生卫生法学学习全过程的动态评价。

（六）卫生法学双语教学拓展学术前沿

卫生法学课程教学活动结束后，通过将往届未使用智慧平台班学生与使用智慧平台班学生的成绩对比，以及使用智慧平台但未融入双语的班级与使用智慧平台且融入双语的班级最终学习成绩对比，用以验证智慧平台用于教学的效果。结果显示，使用智慧平台班级的教学成绩有显著提高，而融入双语课程的班级的成绩高于单一汉语教学的班级。同时，教学督导与同行专家听课后所给予的评价也表示对双语教学大力支持，认为在新医科新文科的背景下，无论是医学生还是法学生，在其卫生法学课程教学中融入双语是人才培养国际化非常必要的路径。卫生法学教学中，我们会进一步采用平台融入双语的教学模式进行。

三、卫生法学智慧教学模式探究

（一）知识点掌握即时反馈

对卫生法学智慧教学模式进行总结，发现课前和课中借助平台即时的数据反馈功能，通过老师设计的卫生法学知识测试题和点对点的互动形式能够即时反馈学情，并且让学生快速感受到掌握卫生法学知识所带来的成就感。进而激发学生学习卫生法的主动性，进一步引导学生在课外时间投入更多的时间和精力学习卫生法学知识。课后数字化提交作业的形式也比较契合当代大学生的学习习惯，可以以多种形式展示学生对卫生法学知识的理解、掌握和运用情况，作品展示形式也更能激励学生成就感，从而形成正向循环。智慧教学模式也进一步提升了教师的主动性，通过数据反馈，教师可以更精准地了解学生对卫生法学知识的掌握情况，以及运用卫生法学技能的现状，还有学生对卫生法学典型案例的法治认同。今后的课堂教学改革不应单纯提倡激发学生主动性，同时也应将课堂还给教师，通过教师对卫生法规知识的精心设计和引导，师生共同创造高阶课堂。

（二）全流程考核评价

虽然智慧平台使得线上课程能够实现教学的各项目标，但是相比于传统的考试考核，缺少教师监管的线上考核，缺乏传统考场中肃静的现场氛围感。而且，平台考核是课堂教学效果评价的一种手段，单一的平台测试数据无法全面涵盖卫生法学知识技能情感。伴随着医学技术的新进展，以及医学诊疗出现的新模式，未来医学生执业必然面临着不断变化的法律规则，卫生法学教育要适应新医科教育改革要求的高质量人才需要，从“知识-技能-情感”三个维度进行综合培养，较优的办法是对学生考核进行形成式评价，综合学生课前、课中、课后全流程信息，对卫生法学知识把握情况予以考核评价。

（三）创新设计学习环境

在卫生法学学习过程中，要让学生熟练掌握其中的法律规范以及对应英文术语，需要学生在课后进行听说读写的全方面复习。当代大学生是伴随着互联网成长的一代，早已适应了数字生活。当前健康中国建设过程中，医疗卫生案例越来越多的受到了关注，越来越多的案件报道、庭审现场、立法进展等可以通过智慧平台建立“医法对话场域”。教师可以通过在线配音、笔译评分、看电影感受法律文化等新鲜有趣的小游戏式的设计，使学生们轻松愉悦地完成知识点的巩固提高。通过将知识点与生动的数据形式相结合，很多学生课后反馈，希望能够有更多的卫生法学练习题，这一方面说明这种创新的形式提升了学生的学习热情，更加反映出学生对这种平台载体的卫生法学知识练习模式非常适应，完成的效率高。通过不断创新卫生法学知识点复习方式，能够达到使学生积极参与的预期效果。

（四）多维互动关注情感

无论哪种教学模式，其最终的教学目的都是为了培养学生成长为新医科教育所需要的高素质复合型人才。卫生法学课程不仅传授知识、培育技能，更要以学生为中心，关注学生的法治情感，培养其法治认同观念。无论是课下的预习、复习还是课堂中的教学互动，借助智慧教学平台，教师都可以即时了解所有参与互动的同学对知识点的理解。传统的提问只能展示被提问的少数同学观点，而智慧教学模式可以同时展示所有同学的所思所想，精准的帮助教师了解教学效果，进而顺利开展后续教学活动。针对怠于互动或者经常不在线的同学，通过大数据精准定位，重点关注，使得卫生法学教学更加公平，同时也惠及每一名同学，切实实现以学生为中心的教学活动。

（五）精讲点拨动态调整

在使用智慧平台进行教学的过程中，师生之间的良性互动也有助于增强课程效果。不同于传统课堂教学中教师点名提问或者与班级学生互动时少数活跃学生积极反馈的形式，借助智慧平台，尤其是“Oneclass 平台”的实名弹幕互动、学生作答与标准答案的对比展示功能，教师能够在最短时间内充分掌握学生对知识点的领悟情况，并在之后的教学过程中进行相应的动态调整。通过教师的精心讲解和点拨，卫生法学的知识点不再是冗长的、冰冷的法条，而是精准的法言法语、立法者用心良苦的智慧结晶。借助实名弹幕的精准定位，学生与教师之间的联系更加紧密，教师可以随时针对学生对法益权衡的困惑提出针对性的解答。师生之间的良性互动更好地交融了师生情感，切实促进教学相长，进一步提升课程教学质量，不断完善建设一流课程。

四、卫生法学智慧教学模式的进一步展望

无论是留学生班级还是国内学生班级，基于“Oneclass 平台”的卫生法学智慧教学均受到了教学督导和学生的普遍好评，圆满地完成了课程教学任务。通过丰富多彩的互动交流，师生关系也更加亲密，教师利用现代化教学手段助力教学能力的提升，无论是线上课程还是线下课程，都较好地满足了学生的求知需求，同时也提升了学生学习能力和老师的教学水平，说明借助智慧平台能够保障卫生法学知识传授，进一步优化教学。应该认识到，单一的线上教学在借助智慧平台的基础上依然受制于网络硬件环境及学习氛围环境的限制，虽然师生可即时无障碍沟通交流，但仅借助电子屏幕资源无法实现实体教室中师生主动互动的情感认同，故单纯的线上教学对教学效果的终端检测即学生行为的影响有欠缺。新医科高质量人才不仅需要医学生掌握法学知识，具备运用法学知识解决医药卫生领域中实际法律问题的技能，更需要培养其对法治的价值情感，这也是“知识-技能-情感”三个维度的综合培养要求。借助智慧平台可以赋能教育实践，深度融合医学知识和法学知识，帮助教师精细化掌握学情，提高教学针对性，因材施教，构建医学生法治课程教学新模式。