基于主题意义的小学英语课堂情感教育策略

摘要：主题意义的构建不能简单地用一句话概括，而应润物细无声地渗透，因此主题意义的构建必须辅以情感，学生才能真正达到共鸣，进而对主题意义的认知有深层次的理解。学生的情感体验是课堂效果的“催化剂”，教师在教学时应以情动人，学生得以共情而有感而发，英语的工具性和人文性得以有机融合。本文将从文本情景、师生交流以及读写训练中，挖掘、体验、强化和升华情感，从而推动学生学科核心素养的形成。

关键词：主题意义 "情感体验 "师生互动

主题意义的构建不是教师单方面的教，而是在教师润物细无声的引导下，学生发自内心地感知课程内容所传达的内涵、价值观。在实际的课程中，情感体验就好似“催化剂”，教师问的每一个问题、展示的每一页 PPT 都具有特殊的情感色彩，引领学生在师生问答中一步步感受主题意义。缺少“情感”体验的主题意义是空洞的，学生难以对本单元的价值内涵有深层次的认知。传统教学在主题意义的构建上很简单，教师往往只是通过一句话，一个问题或一个多媒体视频直接告诉学生本节课的意义，这样的方式学生无法获得真正的内心认同。“知乃行之始”，学生如果只是泛泛的知道而没有内化，那在实际的生活过程中，学生就无法真正践行课程所传达的价值观，如此，主题意义的构建也就失去了意义。外语教学交际法倡导者李筱菊教授说：“英语教育，作为总的教育下的一个部分，它的宗旨应该是：培养能思（有思想）、能感（有感情），还要能用英语进行自己思想感情和他人思想感情交际的人。”[1]因此，教师当以教材为基底，统领整个课堂的情感价值导向，以教师之问，融教师之意，听学生之声，舒学生之情。本文将在师生的互动过程中，从文本、对话、读写活动中探索学生的情感体验线索。

一、在文本情景中挖掘情感元素

（一）巧用主题元素

教材文本中的元素是学生阅读文本时直接看到的素材，教师可以将课本素材和课外素材相融合，营造更为丰富的学习体验。

例如，译林版四（下）Unit5Seasons，内容主题属于“人与自然”，教师在课堂伊始就加入了本节课的主题元素。首先，教师通过玩猜谜游戏让学生猜测“What season is it？”。在这个游戏里，老师并没有简单的出示季节性的图片，而是在游戏中加入了古诗和歌曲。古诗蕴含着中国特别的传统文化，学生既能轻松猜测出相应季节，又能感知到这个季节能通过优美的文字展现，歌曲《虫儿飞》瞬间让学生回到了夏夜的傍晚，惬意又美好。课堂伊始，教师通过简单的一个猜谜游戏，让学生领会到不同Seasons的魅力，学生对于自然的理解得到了进一步的加深。

（二）挖掘文化意涵

文化是根植于民族血脉的力量，2022版课标在课程性质中指出英语“是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要的作用” 。

例如，译林版五（下）Unit7Chinese festival，本单元话题聚焦于中国传统节日，教师教授 story time环节时没有止步于讲解本文中的四个节日，而是顺应时代特征。国家提出要“坚定文化自信”，“文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量”，所以教师将主题凝练为“share the stories about China， tell the culture to the world.”用英语向世界讲好中国故事。

二、在师生交流中体验真情实感

一个好的课堂必然是师生间有着充分交流的课堂。

例如，译林版五（下）Unit5Helpingourparents，教师在Lead-in 环节没有用歌曲开场，而是利用轻松的rap音乐和学生玩游戏：Speakingshadow，教师说：“Pleasesay what I say and do what I do.”听歌曲对学生来说是被动输入，而游戏的方式增进了学生和教师之间的互动感，并且复习了本单元的重点句型，学生将以更轻松的方式进入学习状态。教师在引出主题“They are all doing housework”后继续和学生互动，“Do you like doing housework？ Who don’t like housework？ What about the children in other countries？”此时教师和学生的互动不是单纯的你问我答，教师给出的评价也不是简单的“goodjob”，而是根据学生的回答给出具体的鼓励。如有一个学生说父母的工作太忙所以他想帮忙做家务，教师立即给出相应的表扬：“You are so helpful！ I want to give you a hug.”教师富有亲和力的举动不仅让回答问题的学生感到很暖心，同时紧靠本单元的主题意义，学生能从教师的小细节中感知主题意义具象的表现形式。

三、在读写训练中升华情感体验

朗读的效果一定程度上代表着学生对文本主题的理解，所以教师应重视学生的朗读训练，而读是写的先行工作，学生只有会读、会说，才能将知识点转化为更细腻的文字。

例如，译林版四（下）Unit5Seasons的单元复习课中，教师向学生展示一首季节的英文诗歌，然后问：“How to read a poem？”教师首先用平淡无奇的语气来读这首诗，并问学生：“Isitnice？Canyou help me？”随后4位学生深情并茂地朗读了这首诗歌，朗读过程中，学生能感受到季节之美、诗歌之意。随着学生一遍遍的朗读，整个班级的气氛越来越浓，最后教师问“Shall we read it beautifully together？”，教师播放优美的背景音乐，全班跟着舒缓灵动的音乐齐读，将气氛推向了高潮。教师没有直接告诉学生诗歌应该怎么读，而是将主动权交给了学生，在此情此景，学生完全能感受到诗歌的魅力，情感几乎从全班学生的心里喷薄而发。此时，季节之美已经感染了每一位同学的心灵。

随后，教师创设了Poem Gala的场景，通过创编诗歌，完善诗歌，朗读诗歌来让学生感受每个地方有不一样的季节。首先，学生完成书上的写作练习，写完之后，老师请学生分享，并关注诗歌的结构，最后学生齐读诗歌。学生将季节之美写于纸上，进一步地感知到了诗歌中的情感。老师随后问：“This is a little poem， do you think it is good enough？ We can make it better. But how can we make it better？”学生在回答过程中教师不断的引导、纠正，学生能正确表达句子结构的同时也能表露自己的情感，学生不仅能体会季节之美，还能在诗句的规整中发现诗歌的结构之美。教师没有直接告诉学生应该如何改进诗歌，而是让学生充分发挥。学生根据自己实际的生活经验以及春夏秋冬中带给自己的真实感觉，以诗歌的结构为基底，慢慢丰富诗歌中季节的描写。在学生的回答中，可以看出学生对生活的细微观察，诗歌由学生自己丰富，由此产生的是学生不在束缚于教材内容，每一个学生都对季节有了自己的真情实感。随后学生小组讨论，进一步完善自己的诗歌，最后向全班同学展示自己的诗歌。起来做Presentation的小组读的声情并茂，老师问其他学生“Do you like the poem？ Why？”，针对不同的季节，学生纷纷说出自己为什么喜欢。学生是能动的人，让学生之间互评充分展现了学生思维的能动性，教师没有忽略一个学生，而是争取做到让所有学生都能使用正确的句型结构来表达自己的情感色彩。随后教师引出了 Round 2：Seasons in special places，教师出示了一张云南的风情图片，并问：“Wherearetheyfrom？”“Do you have any ideas of weather in Yunnan？”类似的，教师通过在学生桌子上布置不同地域的特色元素，让学生感知不同地方不同季节的特色，从而打开不一样的视野，通过别样的风土人情，学生对季节的理解更加深刻。在学生沉浸在各有特色的季节之美中时，教师播放了一则有关“气候问题”的短片，哀伤的背景音乐使得班级的气氛由欢愉转向凝重。教师随即问：“Tellme how do you feel after watching this video？ Are they still beautiful？ Are they interesting？”学生再也感受不到季节之美，而是满目苍夷的环境，教师再次让学生读文本，“tell me what makes you sad？”这个时候学生的情感变得悲伤，学生将悲伤融入朗读中。

主题意义的构建需要课堂全方位的配合，而学生的“情感”体验无疑是课堂活动下的一个“催化器”。教师需要运用丰富的教学方式，以情生情，将核心素养提升落到实处。

参考文献：

[1]程岚.中学英语人文教育的路径与原则[J].北京教育（普教版），2015.

[2]任晓月.基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究[D].天津师范大学，2021.

[3]谢丹.英语阅读教学中情境创设的策略研究[D].西南大学，2021.

[4]陈勤.小学英语教学中情感目标达成的现状及对策[J].教学与管理，2020（21）：105-107.