基于智慧课堂环境下的“四学”课堂模式探究

党的十九届四中全会强调，要“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。何克抗教授在《学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读》一文中指出，“融合是在运用技术改善‘教与学环境’和‘教与学方式’的基础上，进一步实现教育系统的结构性变革”。可见，信息技术与教育深度融合是实现教育信息化的有效途径，特别在如今信息化时代，学生的眼界、视野也变得更加开阔，已经具备了一定的接受现代化教学形式的认知能力，所以教育改革要顺势而为，将信息技术不断融合进学科教学中，构建全新的教学模式，打造高质量的现代课堂，在“双减”的大背景下，既减轻学生负担，又保证学生学会、会学和融会贯通，追求提质增效，从“育分”走向“育人”，最终培养出适应信息化社会发展的创新型人才。

我校的智慧课堂慧道平板是立足于教育信息化背景下产生的一种新型产品，不仅革新了教师的教学方式，也为学生创造了数字化的教学环境。智慧课堂以现代化教学理念为指引，运用信息化教学工具，以学生为中心，教师扮演促进者角色，帮助学生批判性地思考，鼓励学生自主地发现和掌握新知识，关注学生个别差异，满足学生不同的学习需求，促进学生个性化发展。在注重培养学生数学核心素养的大背景下，借助智慧课堂，采用问题驱动式教学，课前预学、课中共学与展学等探究活动，以及课后延学拓展都围绕问题进行，以问题驱动学生高效学习，从而形成了“真问题”引领下的“四学”课堂新模式。

一、“智慧课堂”实现个性化课前“预学”

课前“预学”：推送微课，自主预学，为课中高效共学、展学做好准备。

课前，教师根据每节课的重难点，查找适合的微课或者自己录制微课，再利用慧道平台推送微课，并配以相应的预学单，让学生带着问题学习，形成学习的内驱力。学生观看微课后完成预学单，有目的性进行线上预学，收集整理自己学会的知识和疑惑，为线下知识的展示和求助做好充分准备。也可以在微课评论区把自己不理解的地方与同学们讨论，且在平板上完成课前检测练习，平台会记录学生的练习完成情况，教师根据学生的留言以及习题的反馈，明白学生的疑惑在哪里，便于教师在备课时再次调整本节课的重难点，精准二次备课，制定适合本班学生的个性化教案，进行有针对性地教学。

如，进行二年级上册第三单元《角的初步认识》的预学时，首先让学生进行微课预学，再结合预学任务单理解部分知识点，通过整理任务单对应的知识点，找准课堂上要重点消化的地方，同时将学会的知识及时练习，给同伴讲解，从而增强学习兴趣，锻炼表达能力和逻辑思维能力。

预学单如下：

二、“智慧课堂”实现趣味化互动“共学”

课中共学：重构智慧课堂环境下，以“大问题”为主线，“小问题”为支撑的学生主动学习，小组合作探究，教师参与其中的高效课堂教学活动。

（一）组建小组，协作学习

协作学习有利于拓宽学生的知识面，培养批判性思维。根据学生的认知水平和个性心理特点，划分学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，做到因材施教。在教师的协助下，利用智慧课堂教师端组建4人学生小组，明确分工，相互协作，达到最佳效果。

小组长：由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责小组全面工作，组织本组成员有序地开展讨论、交流、探究等课堂活动。

汇报员：由语言组织、表达能力强的学生担任，负责汇报小组学习讨论的主要结论或疑惑，并演示小组成果。

记录员：由认真负责、书写工整的学生担任，负责记录小组的讨论结果。

协助员：当汇报员汇报不够全面或有遗漏时，协助员可及时进行补充说明和重点解说。

随着小组合作学习的推进，后期小组可自由组合，由智慧课堂教师端不定时随机分组，学生自愿选择角色，尽量让每个学生体验不同的角色分工，有利于学生全面发展，提高整体学生的素质。

（二）以生为本，生成课堂

1.小组探究，生成问题

上课伊始，小组长检查组员的预习情况，针对已完成的预学单组织组内成员交流、讨论。如小组内有疑惑或不明白的地方，由记录员记录下来，拍照上传，智慧课堂平台呈现各组问题。

2.师生合作，共同解惑

智慧课堂平台呈现小组提出的问题，先由各组再次讨论，如有能讲解的，利用智慧课堂的抢答、点名、加分等方式激励学生来讲解，帮助学生当堂消化知识。当学生都不能解决时，鼓励他们主动向教师求助，教师参与引导，最终得出正确结论。学生很喜欢这样的课堂，每堂课都激情满满。若哪组成员提出的问题有深度、有意义又紧扣课堂主题，将会给个人和本组加分，每学期会依据平台的数据，给予个人或小组以奖励。

三、“智慧课堂”实现精准化课堂“展学”

我们每堂课都准备了基础知识的过关在线测试。教师直接用慧道教育系统平台将课前准备好的测试题推送至学生平板终端，学生可进行当堂检测。我们所设计的在线测试题包含填空、判断、单选题、多选题等，这些系统都可以及时在线批阅，学生只要完成后提交，教师和学生都可以立即查看错题。对于学生做错的题，要求学生指出错误之处、错误原因以及如何改正等，帮助每个学生找到知识的薄弱点，做到“堂堂清”。这样学生可以明确自己新知是否掌握，教师则可以从教师端查阅学生在线测试的数据分析，了解学生测试结果的分布情况，掌握所有学生的学习情况，根据学生学习测试结果决定下一模块的延学研究的问题。这样的“展学”，锻炼了学生表达能力，激发了学习兴趣，培养自信心。

四、“智慧课堂”实现多样化课后“延学”

（一）上传笔记，查缺补漏

教学结束，点击智慧课堂“下课”，平台会自动保存呈现过的课堂教学内容作为课堂笔记，并同步到学生平板。这样，部分课堂知识没有及时“消化”的学生，可再次回顾，直至理清知识间的关系。

（二）分层练习，个性辅导

针对学生未掌握的地方，录制微视频推送给学生，以便学生很好地理解、掌握。对于学生来说，教师的帮助及时有效，从而让其更加好学、乐学。教师根据学生的学习水平和课堂知识掌握情况的差异性，为他们推送有针对性的分层练习，让每个学生完成适合自己的能力提升题，实现个性化发展。

（三）建模内化，课后延伸

课后教师发送该节课的知识框架到学生平板，帮助学生巩固知识，建模内化。同时会推送一些相关的数学发展史、知识点来源、数学家的故事、数学文化及有趣的头脑风暴等内容，让学生加深对数学的了解，激发学习的兴趣。如，学习完《认识时间》以后，我们向学生推荐了《怪物王国的数学难题》这一数学绘本，学生可以在故事中更好地体会时间的重要性，它与我们的生活息息相关。在学习了《长度单位》米和厘米的测量以后，学生用学到的知识制作完成了数学日记卡。在学习《平均分》之后，我们将向学生推送《除号的由来》数学文化故事视频，让学生了解数学发展历史背景和文化。

“智慧课堂”为学生插上了“智慧”的翅膀，实现了学科教学与信息技术的深度融合，打破了传统的教学模式，重塑了课堂教学结构，打造了高效课堂。在“四学”教学中，利用智慧课堂平板搭建了学生主动学习的平台，激发了学生共同探讨的兴趣，学生真正成为学习的主体。师生通过知识的分享、思想的对话、智慧的共享、视界的融合和心灵的召唤，实现师生共同进步，达到教学相长的境界，而我们的课堂教学改革又将有力地促进教育信息化的发展。