浅谈初中数学课堂与信息技术的融合

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它的特点决定了学生容易在学习数学知识时遇到挑战，会产生畏难的心理。随着新课程改革不断深入，信息技术逐渐在教育领域广泛渗透，全面进入各学科教学课堂，为高效教学助力。鉴于此，进行数学教学活动时，教师不仅需要充分认识信息技术辅助教学价值，而且需在此基础上持续探究如何更为恰当地应用信息技术手段，提高数学教学效果，促进学生整体数学综合能力的提升，最终实现既定教学目标。笔者从自己的亲身经历出发，结合自己在教学中的实践来探析初中数学课堂与信息技术融合的策略，具体如下。

一、创设情境改变教学方式，促进学生主动学习

多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力强的特点，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，情境生动逼真，能够使学生进入角色快，积极性高，为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。例如，在教学“相似三角形判定”这节课时，若教师只是直接告诉学生相似三角形判定的方法，精讲例题之后，再让学生精练。这种教学方式重结果轻过程并且教学方式比较单一，不利于培养学生主动探索的学习精神。因此笔者在设计这节课时结合信息技术，创设了如下情境。（一）情境教学。播放课件动画，首先呈现一大一小颜色不同的三角形△ABC和△A1B1C1，然后让小的三角形的一个底角∠A向大三角形底角∠A1运动直至两角重合，此时让△ABC的边AB，AC沿A1B1和A1C1延长，当两边完全重合时，运动停止，并让B、C两点连接构成边BC。然后，让边AB、AC继续延长，超过大三角形边长一倍时停止。（二）问题引出。动画播放完毕后，向学生提出问题：你能结合全等三角形的知识对你的发现作出表述吗？（复习提问）从上面这个动画中你发现了什么有趣的事？（激发兴趣）为什么会出现这种情况呢？

二、在生活中学习

在教学应用题时，为了让学生能够快速认识“单价、数量、总价”，可在超市拍摄相关视频，在课堂上，让学生随着视频学习，当镜头定格为“××牛奶，每瓶3元钱”的时候，让学生认识“单价”，当镜头定格为顾客手中的“2包方便面”的时候，让学生知道这个“2包”就是数量，当镜头定格为“收银台”结账的时候，让学生认识到总价，认识各个数量关系。可见，数学来源于生活，又应用于生活。并且通过生活中真实的情境，学生对知识的理解更加深刻。再如在学习圆的周长和面积，数学课堂上引导学生做“蝴蝶风筝”；学习概率，课堂上进行“摸奖”活动，让数学不再是简单的数字、繁杂的计算和单调的应用题，而是生活中一个个妙趣横生的问题。让学生感受到数学原来如此丰富多彩。在课堂上，学生能够积极主动地参与学习，体验数学学习中的快乐。

三、将学习内容转换为故事

大部分学生非常喜欢故事、童话，利用视频图片将相似的学习内容转换为生动、好记而且感性的故事、寓言、童话，可以巩固知识。实际教学时，教师可以根据内容灵活转换。例如，七年级下册有这样的问题：直线L同侧有两点A、B，在直线L上找到一点C，使AC+CB最短。

部分教师直接告诉学生方法，具体如下：过点A作直线L的垂线AA′，连接点A′B，线段A′B和直线L相交于点C，点C就是所求的点。部分学生并不明白为什么要这么做，只是单纯记住解题方法了。其实对于这个问题，教师可以用多媒体播放一则短视频，将L设计成一条河，一只牛想从A点到B点，可是又想先到河边喝口水，问怎么样路程最短。做法和题目一样，只是这样增加了情境，更容易使学生融入情境，上课兴趣更浓厚。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，“教”应该为“学”服务，要想数学教学收到预期的效果，必须发挥学生的学习主动性，使他们愿意听，听得懂，记得住。利用信息技术使学生自己愿意学，感兴趣地“好”学、“乐”学。在课堂中合理恰当地引入图像、视频等信息技术手段，营造趣味的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲，使他们积极主动地探究，从而提高学生的数学素养。