浅析高中历史高效课堂的构建策略

在高中历史教学过程中，学生的核心素养包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等内容。教育先贤孔子指导我们要“因材施教”，结合当前高中历史学科课堂教学的特点，打造高效课堂，不仅要高效落实教学任务，还应重视培养学生的历史学科素养，落实立德育人办学宗旨。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，本文尝试从以下几个方面探讨高中历史高效课堂的构建。

一、观念决定行为，我们要更新教学观念

近年来，新课程改革过程中对于学生的学习兴趣、主动性、探究性的重视程度大幅度提升，并致力于提高学生的综合素质，培养出更符合现代社会发展需要的人才，强调学生在课堂教学中的主体地位。我们应该更新教学观念，使我们的观念符合新课改的精神及要求。

（一）学习是人的天性，要引导学生主动求知。正如亚里士多德所说的“求知是人类的本性”，好奇与求知是人的本能，每个人都是天生的学习者。只要教育方式恰当，就能激发学生的学习热情和求知欲望，使学生由被动学习变为主动学习、主动求知，这样所有学生都能获得学习的进步，学生的学习也将更高效。

（二）培养学科兴趣，焕发学习激情。教师应向学生充分展现所教学科的独特魅力，努力使课堂生动有趣。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”，一旦教师最大限度地调动了学生的学习兴趣和学习激情，那么课堂的高效就会自然而然地达成。

（三）优化教学模式，促成课堂高效。新课改一直致力于推行素质教育，提高学生综合素质。唯有给学生减负，才能使他们有更多的时间和精力去发展综合素质。这就需要教师优化教学模式，打造高效课堂，大力精简和优化课程内容，力争做到知识当堂消化，问题当堂解决，作业当堂完成。同时，通过学生的思维能力、实践能力和创新精神的培养，使学生在相对固定的课堂时间里，最大限度地掌握高考备考的学科基础知识和能力，并具备终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

二、增强学生的综合能力，落实学科核心素养的培养

（一）培养学生自主学习能力。美国教育家杜威说：“教育的目的在于使人能够继续教育自己。”让每个学生学会学习，具备自我学习、自我教育的能力，是教学的出发点和归宿，是教师永恒的追求。如果学生的学习没有指导、没有方向，那必将是低效的，久而久之学生会失去学习的信心。反之，如果学生掌握了学习的方法，学会自学，很多基础知识都能自行掌握，对于疑难问题也能在老师的指导下很好地解决处理，学生就会越学越有动力。

（二）引导学生学会提出问题，合作探究问题。课堂教学中，教师循序渐进由浅入深的课堂引导式教学，引导学生发现问题，小组合作探究问题，可以让学生互帮互助，相互启发，共同研讨问题的解决，并以此为基础逐渐增强学生理解材料和解决问题的能力，最终培养学生的历史核心素养。教师在课堂上通过问题引导可以让学生将探究的教学问题逐渐转化为固有的知识体系结构。对此，教师要全面了解课堂教学的重点并将其与学生的学习状态与学习特点进行有效结合，对学生进行引导式的教学，让班级学生在交流互动过程中逐渐形成历史学科的核心素养。

（三）以历史素材为依据，培养学生的历史解释素养。历史是一门兼具实践性与实用性的综合科目，因此在课堂上培养学生的历史解释素养就变得尤为重要。历史解释素养主要是让学生以历史素材为依据，通过自身的理解能力对历史事件进行理性与客观的分析。

三、创新教学模式，打造高效课堂

高效课堂，即以相对固定的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，达成更理想的教学目标。围绕学生学科核心素养及能力的培养，教师的课堂教学应该力求高效，为学生的高考备考及学生的全面发展打下坚实的基础。关于高效课堂教学的环节设计，本文有如下几点建议。

环节一：把教材当材料，指导学生结合课标，用规定的时间快速阅读课文。要求学生在第一个环节即阅读一遍课文，初步建构、掌握基础知识体系。这样既落实了当堂课的基础知识，又培养了学生自主学习能力，教会学生学习，锻炼了学生获取和解读材料信息的能力。

环节二：引导学生结合史料，对课本知识进一步研究，提出疑问，生成问题。“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，培养学生独立思考，主动发现问题的能力和主动探究问题的兴趣，也是学科素养的培养要求。因此，教师在教学中要适时、适度地指导学生提问的方法，使他们由不会问到会问、善问。

环节三：引导学生围绕重难点问题展开合作探究，进行小组合作学习，并对探究的成果进行展示，教师点评和补充。学生为了完成共同的学习任务，分工明确地进行互助性学习，这也是实现学生高效学习的方法之一。合作探究，使学生人人参与课堂，人人有事可做。学生相互交流、沟通，让会的学生教不会的学生，集思广益，最后突破重难点。合作学习，活跃了学习氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生有存在感、获得感和成就感，更重要的是培养了学生描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。

环节四：课堂升华，引导学生以唯物史观正确看待历史人物事件，并以史为鉴，将所学知识联系实际生活。通过课堂中对学生渗透爱国教育和价值观引导，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

总之，为了更好地落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展，在核心素养导向下的高效课堂应该是学生主动学习、积极参与，教师善于培养学生能力和素养的课堂。教师应该更新自身的教育观念，重视学生综合能力和学科核心素养的培养，设计多样化的教学环节，使学生在有限的时间内高效地完成学习任务、达成学习目标，并获得终身发展所需的核心素养。