浅谈初中物理与信息技术的整合

摘要：将信息技术应用于物理情境，使物理中的一些内容化静为动，由抽象为具体，能有效激发学生的学习兴趣；将信息技术与物理实验、理论教学整合起来，充分发挥信息技术的教学效果，有效提高课堂效率、优化教学效果，有效突破教学重难点，提高学生的认知能力。因此在教学中将信息技术与初中物理学科的整合会收到事半功倍的作用。

关键词：信息技术 " 物理 " 整合

物理是一门自然科学，是一门理论与实践并重的学科。物理知识抽象深奥，在课堂教学中，传统的教学模式和教学方法不利于学生对相关物理知识的深刻了解。对于初中物理的教学而言，由于学生是首次接触物理，对物理现象和相关的物理规律缺乏认识和了解，难免会在学习的过程中感到吃力。在这样的背景之下，教师在课堂教学中，应当进行相应的改革和创新，实现初中物理教学的改革和发展。以下笔者结合当前初中物理教学与信息技术整合存在的问题，分析在课堂教学中信息技术整合的策略，从而提高学生的学习效率。

一、信息技术与初中物理教学整合的重要性分析

从根本上讲，当前，信息技术与课堂教学的整合，是促进教学改革的最有效手段。和传统的教学模式不同，信息技术与初中物理教学的整合，教师可以将很多难懂的知识用信息技术通俗易懂地展示出来，从而增强学生对课堂教学内容的了解，进而提高课堂教学的质量和效率。总结下来，初中物理与信息技术的整合，有如下优势：（一）可以激发学生对初中物理教学的兴趣，提高学生的学习积极性和效率；（二）可以发挥学生在课堂教学中的主观能动性，提高学生的自主学习能力；（三）利用信息技术，可以解决物理实验的问题，一些由于器材限制无法进行的实验，可通过信息技术展示实验过程，为实验教学奠定基础；（四）信息技术可以提高教师的信息化水平，进而让教师在接触现代信息的过程中提高自身的专业素养，促进教师综合素质的提升。

二、科学地运用信息技术与物理学科的整合，激发学生的学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣这种积极良好的情绪不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生。将信息技术引入课堂，无疑给课堂注入了新的生机，教师可以利用信息技术的图像、声音、动画、视频等功能创设情境，渲染气氛，通过情境再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知识的积极性，变“要我学”为“我要学”，把枯燥的课堂变得生动有趣，大大地提高了学生的学习兴趣。

如在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，由于学生第一次接触压强，他们并不清楚压强在生活中有哪些应用。在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，成功引入新课。可见，真实实验与计算机多媒体的科学整合真正辅助了理论教学，激发了学生的学习兴趣。

三、利用信息技术整合教学资源，提高教学效率

传统的教学主要以教师口头上知识传授和黑板板书实现物理教学，在板书的时候比较浪费时间。利用信息技术，教师可以在课前做好教学方案。教学时间得到节省，教师可以在有效的课堂时间内为学生传授更多的物理知识，或者可以针对学生的疑问，在课堂上进行解答，避免学生形成疑问积累，影响学生物理学习效率。另外，为了丰富学生的物理知识层面，教师可以利用信息技术，搜集、存储更多与物理相关的教学资源，在课堂上展示，拓宽学生的物理视野，激发学生的物理求知欲。

四、科学运用信息技术与初中物理整合，突破教学重难点

课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行探索知识、发现规律的过程。可是在实际教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，仅凭教师单纯地讲解，抽象的描述，很难达到期望的教学目标。信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，从而让抽象或陌生的知识变得形象直观，给学生多重感官刺激，加快了学生理解的进程，使教师在单位时间内传授更多的知识。

如在《光的直线传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，直接说这是由于光的直线传播造成的，学生不易理解。但采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识理解产生这种现象的原因，使学生获得感性认识，从而突破了教学难点。

五、运用信息技术与物理学科整合，使抽象知识向具体化转变，突破物理实验限制

初中物理中很多名词概念和物理知识都比较抽象，学生理解起来比较困难，容易混淆相关概念。如何使物理知识简单化和形象化是当前物理教学中亟待解决的问题。信息技术与初中物理教学的有效整合可以将抽象的物理知识具体化，帮助学生理解。例如，在教学“惯性”相关知识时，教师可向学生普及“汽车启动时身体后仰，汽车急刹车时身体前倾”的知识。在我们的潜意识里认为汽车启动，汽车向前，车里面的人也应该是向前的，不理解为什么会向后仰。教师向学生阐述这个事实，学生只是记忆，但是不理解其中原因。这时，教师可以利用多媒体为学生展示汽车启动、急刹车的动态演示，再将动态演示抽象为静态模型加以分析，引导学生更好地理解物理运动中关于惯性的相关知识。此外，对于其他物理知识（如力学），教师也可以通过多媒体展现实物演示，再抽象为物理模型，简化知识，加深学生的理解。

物理是一门实验性比较强的学科，但是由于各种因素限制，导致很多物理实验无法正常开展，使得学生对物理的感悟也因此受到影响。将信息技术整合到初中物理教学中，可以有效地实现物理实验的形象展示，给学生一种亲身实践的体验，让学生对实验需要准备的材料，以及实验的步骤有较为清晰的认识。例如，在学习摩擦力的相关内容的时候，需要让小车在不同平面进行运动，测试小车的滑动摩擦力。这时，教师可以通过多媒体视频，演示完整的实验过程，使学生完成相关练习，教学效果较好。

六、初中物理与信息技术整合的现状分析

（一）片面注重形式、忽视学生思考

利用信息技术的图、文、声、像等大量存储的特点，但在实际教学中，部分教师过分依赖多媒体课件增加授课内容，导致学生只是被动接收知识，教师把教学过程变成了“放电影”，使学生的学习过程变成了“看电影”，使学生在学习中对基本的知识反而记忆不深。所以，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方式方法，才能取得最佳效果。

（二）干扰学生注意，忽视教学重点

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。但在实际教学中，部分教师大量使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，使部分学生没有关注到学习的重点。所以信息化教学过程中教学设计要力求简洁、清晰。

综上所述，在信息技术与课堂教学整合的过程中，教师必须讲究科学性和准确性，要努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，使学生真正成为学习的主人。只有合理将信息技术与初中物理整合，才能弥补了传统教学的不足，提高教学效率，激发学生对物理学科学习的兴趣，优化物理教学，提高学生的认知水平。

参考文献：

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