浅谈教师提高教学效果之“点拨”

点拨是教师在学生已经具备相关知识和技能的基础上，巧妙而灵活地启发引导学生的教学活动。点拨不仅能够提高教学效果，而且能够改变学生的学习行为，让他们养成良好的学习行为习惯。且“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性、思维的灵活性、创造性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。

“点拨”不同于“点评”。“点评”侧重评价，既可对学生也可对问题，而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候，在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候，教师进行及时、巧妙的指点和引导，起到“拨云见日”“点石成金”的功效。若在学生表达精彩处给予具体、明确的点评，在“评”中“拨”，则更能激发学生的学习热情。“点评”要点出真诚，点出要义，点出美感，“点拨”则要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。“点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。那么，课堂上如何把握点拨的时机呢？

一、在新旧知识联结处点拨

许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识的迁移。如，笔者在教学光合作用与能量转化这节内容时，涉及到观测光合作用的指标时，测量的氧气释放量是不是植物光合作用实际产生氧气量，及时点拨学生在一个细胞中各细胞器要协调配合，使学生想到植物叶绿体产生的氧气首先是供线粒体呼吸所用，然后才释放到细胞外，这样学生就能更好地理解总光合与净光合和呼吸作用的关系了。

二、在学习新知关键之处点拨

知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解得深，理解得透，掌握得牢。如，笔者在教学细胞的能量货币ATP时，学习新知ATP分子具有不稳定的特征，末端磷酸基团有一种较高的转移势能，此时用类比的形式点拨学生ATP分子就相当于被压缩的弹簧有较高的弹性势能，这样一来，学生就非常容易理解由于磷酸基团都带负电荷相互排斥等原因而具有较高的转移势能这一新知识了。

三、在学生疑惑之处点拨

在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时比较浅显，有时困惑，从而感到疑惑不解。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。

四、在学生争议之处点拨

这一种类型的点拨在教学中是最常见的，在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

五、在学生思维受阻之处点拨

在课堂上，新课中的难点会使部分学生难以理解，这时教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与引导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。如，笔者在教学上细胞器之间的分工合作时，涉及到细胞器之间的协调配合这一知识点，科学家应用了同位素标记法追踪氨基酸的去向，课本没有介绍究竟如何得知结构，笔者适时点拨说明了放射性自显影技术，从而帮助学生扫清思维障碍，更好地理解实验方法。

六、在思维定式干扰之处点拨

在课堂中学生往往容易受思维定式的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。如笔者，在教学上细胞呼吸原理的应用时，举例说包扎伤口时需要用透气的消毒纱布或“创可贴”等敷料，学生受思维定式影响，觉得透气就是利用有氧呼吸，点拨提问皮肤细胞的呼吸所需要的氧气是直接从外界空气吸收还是体内血液的运输呢，伤口处的病菌繁殖速度快是否影响伤口愈合，学生经过从不同角度方向找到正确的答案。

总之，“点”就是点要害，重引导；“拨”就是拨疑难，排阻碍。课堂上，教师针对学生学习过程中存在的知识阻碍、思维障碍，把握好时机，给予学生及时的点拨，运用画龙点睛方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识，发展智力和培养能力的目的。