“泛在学习”下提升初中化学教学质量的策略分析

摘要：“泛在学习”作为一种新型学习方法迎合了新课标教学要求，对提高学生学习成绩和学科素养具有十分重要的作用。从“泛在学习”视角看，教师要认真分析当前学生学习现状，在结合理论和实践在理论基础上，开展指向化学、指向生活的实践探索活动，将“泛在学习”与化学教学完美的融合，以此发挥学生主观能动性，培养学生学科素养。

关键词：泛在学习 "初中化学 "教学质量

初中化学是一门研究性和实践性很强的学科，在当前教学中，很多教师强调以学定教的教学理念，却忽略了对学生的开放式学习的引导，缺少优化教学途径的思考，其实学习本身是无处不在的。在“互联网＋”背景下，人们提出的泛在学习是一种符合新时代特征的新型学习方法，但是很多教师对于这种教学方法了解不够深入，在运用方面也存在一些问题，本文对此进行阐述。

一、泛在学习概述

“泛在学习”从字面理解就是无处不在、无缝学习，也就是说在任何时候、任何地方要有获取知识和学习的意识。在互联网时代背景下，人们可以通过各种移动设备进行随时随地的学习，这也是科技带来的好处。基于“泛在学习”模式下，学生可以通过手机、平板去接收或查找各种学习资料，包括课件、微课视频、导学案、学霸笔记、教师上课视频等[1]。这些资源可以拓展学生视野，为学生“泛在学习”提供了有力支持，帮助学生建立知识体系。但同时各种学习软件有可能会让学生在选择学习渠道方面产生迷茫。因此，教师需要对其进行有效筛选，明确学生学习方向，并指导学生查找一些经过教育工作者整合和处理的信息，避免学生走弯路，浪费时间，提高学生学习效率。“泛在学习”方式和渠道很多，包括微信公众号、百度网盘、腾讯会议、学浪软件等。因此，教师需要对学生课外学习进行系统性的规划，以提高学生学习时效性和计划性，教师的科学指引，可以使学生更加轻松的去学习各种化学知识，养成良好的自主学习习惯，从而提高化学学科素养。

二、“泛在学习”下提升初中化学教学质量的策略

（一）培养兴趣，提高“泛在学习”主动性

兴趣是推动学生高效学习的驱动力，在兴趣的激发下，学生具有较高的学习欲望，能够在广阔的知识海洋中不断探索、遨游，从而形成化学核心素养。要想更好的实现泛在学习教学，教师就必须要了解泛在学习的内涵，并着重培养学生学习兴趣方面，引导学生自主、自由学习。例如，在教学九年级下册第七单元“常见的酸和碱”这个单元的时候，为了让学生了解酸和碱的性质，在教学中教师可以开展实验活动，让学生真实感受到酸碱物质的性质。通过开展“剧变”这一化学实验，让学生了解化学物质在发生反应时候的神奇现象，以此培养学生学习兴趣。在实验前，教师要对学生进行安全教育和实验操作教育，保证实验安全性。首先将白糖放入到烧杯中，然后缓慢倒入浓硫酸，轻轻摇晃，使其充分接触，注意不要将溶液洒出来。当两者发生化学反应时，会有黑色的物体从烧杯中溢出，这种现象会让学生感到惊讶，并有一探实验原理的冲动。在这种强烈的欲望驱动下，教师再从化学学科角度，对实验现象进行分析，让学生了解浓硫酸具有强烈的脱水性，而黑色的物体就是浓硫酸对白糖分离出来的水分和其他物质。通过直观性和近距离的实验展示，让学生了解酸碱类物质的性质，并引导学生探究和讨论实验原理。在泛在学习理论下，给予学生探究和讨论的时间，让学生进行互动交流，以提高学生学科素养。

（二）利用微课，保障泛在学习持续性

相比于传统教育，泛在学习强调自发性和持续性，教师应该鼓励学生进行自主探究，以提高学生对化学知识的理解。在实际教学中，很多学生缺乏自主学习持续性，对知识探究不够深入，无法适应泛在学习环境[2]。针对这种情况，教师应该发挥信息技术的优势，采用微课为学生解读专业理论和化学概念。例如，在教学九年级上册第五单元“定量研究化学反应”的时候，其中所涉及的化学方程式是学生学习难点，但这一章节的知识又是学生学习化学的关键内容。因此，为了解决学生学习过程中的障碍，教师可以采用微课的方式，帮助学生全面掌握化学相关概念。教师可以利用微课呈现出化学方程式、书写原则和组成结构。通过直观具体的方法，提高学生理解能力，帮助学生建立初步化学方程式知识体系。随着化学教学的逐渐深入，学生所接触的化学知识也越来越多，这时教师可以利用多媒体技术，帮助学生重新梳理化学方程式，突破学习难点，并以微课短视频的方式呈现具体分析思路，为学生自主学习提供便利，使课堂教学延伸到课外，满足学生泛在学习要求。

（三）合作学习，实现泛在学习的交互性

要想帮助学生建立学科知识体系，教师在教学中就需要采用开放的教学模式，引领学生相互交流，在合作学习中共同进步。合作学习可以使学生获取信息的途径也更加广泛，让学生进行思想上的交流和知识上的互动。例如，在教学“化学与社会发展”这个单元的时候，教师可以以“化学能源的开发”“化学与环境保护”为主题，开展合作学习实践活动，提供给学生相互交流的机会。在合作学习中，教师可以提出一些问题，例如：金属资源的保存方法和改造途径，引领学生朝着正确的方向去交流和讨论，从而突出学生主体地位，体现泛在学习的交互性，让学生在不断学习和交流中提升化学学科素养。

三、结语

总而言之，在新时期教师需要发挥信息技术的优势，充分落实泛在学习理念，为学生提供更多的实践机会。为了促进学生深入学习，教师需要注重培养学生学科兴趣，提高学生主体意识和探索欲望，让学生能够自发性的随时随地进行学习，从而提升学生学科科学素养。