数字赋能中法合作服装设计专业国际化课程体系构建研究

李婧，许才国，常乐

（1.宁波大学昂热大学联合学院，浙江 宁波 315211；2.浙江海洋大学 经济与管理学院，浙江 舟山 316022）

0 引言

从《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》《教育信息化2.0 行动计划》，到2021 年教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，到2022 年2 月《教育部2022 年工作要点》，再到2022 年10 月《关于教育系统深入学习宣传贯彻党的二十大精神的通知》，明确提出实施教育数字化战略行动，构建数据驱动的教育治理新模式，不断健全教育信息化标准规范体系，教育数字转型、智能升级、融合创新驶入快车道[1-5]。

基于国家的大政方针理论，以及当前数字技术在服装行业的广泛应用现状，如先进的三维数字技术已经广泛应用于创意服装产品研发过程中，从而使得服装产品研发的工作模式逐渐步入数字化时代。近年来，高校也在不断加强数字技术应用方面的课程建设，且互联网技术的进步推动了服装设计专业数字化转型变革及“服装设计专业与数字化运行”专业人才培养的改革。但具有国际化视野的服装设计专业精英人才匮乏的现状在数字化背景下进一步凸显，成为限制服装设计专业变革与发展的瓶颈。因此，如何在“数字化”驱动背景下，以“国际化标准”为抓手，建立较完善的课程体系是本文探讨的重点。

1 数字赋能国际化课程体系现状研究

我校（宁波大学，下同）昂热大学联合学院，于2017 年9 月获教育部批准设立，是宁波大学与法国昂热大学合作举办的非独立法人的中外合作办学机构。服装设计专业作为联合学院中设立的三个专业之一，在2017 年启动了面向中外合作办学的专业培养方案制定工作，中法合作办学服装设计专业课程的设置由中法双方共同确定，充分利用中法双方教学资源，高效率地加强学生专业能力的培养，争取课程体系设置达到最优化。

但是，我校服装设计专业课程体系的建设来源呈现一定的时间、地域及办学结构差别，且在中国当下错综复杂的发展背景下，纺织服装业正在面临新的创新改革发展之路，服装零售行业的商业战略正在重塑，数字化经济发展带动了服装行业的数字化转型，针对现有数字化发展趋势背景下，中法不同地区教育资源的差异研究需依据具体情况做实证调查分析。而近年来针对中法合作办学模式下服装专业数字化课程体系的系统调查研究报道较少，中法合作办学服装设计专业课程的设置现状及应对策略的研究亟需加强。

2 中外合作服装设计专业的人才诉求

2.1 具备国际商务活动能力

国际化的视野和知识结构在以下几个方面得以体现：首先，它要求具备正确的政治视角；其次，要求拥有较强的心理素质和抗压能力；此外，还需要培养强烈的创新意识和创新精神。而在国际化视野下，服装设计人才还必须具备扎实的设计功底和优秀的跨文化沟通能力，只有拥有这些特质的专业人才，才能具备国际化的视野和参与国际商务活动的能力[6]。这样，我们的服装设计专业才能得到更加完善的发展，并在全球经济一体化的大环境下确立我国在国际舞台上的地位。

2.2 具备创新精神和实践能力

随着国际化和数字化的浪潮席卷而来，社会对具备创新精神和实践能力的人才需求日益增加。中法合作办学的服装设计专业具有较大的灵活性，考虑到这一学科的性质以及当前的时代背景，服装设计专业的学生必须在一定程度上具备创新精神和实践能力。只有这样，学生在实际工作中才能够将自己在课本上学到的知识真正灵活地应用于社会实践中。

2.3 具备互联网和数字化应用技术能力

随着互联网行业的蓬勃发展，越来越多的行业开始重视员工的互联网知识和技能。在当前形势下，服装设计师、图案设计师和CAD 服装制版师成为服装设计专业人才的重要就业方向。这些职业要求服装设计专业的毕业生必须熟悉相关的电脑软件操作，并具备与互联网相关的知识和技能。他们需要熟练掌握Photoshop（PS）、Illustrator（AI）、CAD 等软件的操作，同时还需要学会将自己的想象力与技能相结合，以最高效的速度完成设计任务。

3 构建国际化课程体系的创新策略

3.1 优化课程结构，制定专业能力标准

中法合作办学模式下的服装设计专业中，采取“1+N”课程结构，着重培养学生的法语能力。课程结构包括艺术类专业通识课程、学科基础课程、专业教育课程和第二课堂创新创业训练计划课程。课程设置过程中，按照由浅入深的原则，通过不同阶段逐步提升学生的法语水平。学生在低年级主要巩固法语知识，中年级阶段重点提升法语运用能力和传授考试技巧，高年级阶段，需要注重培养法语专业能力和交际能力。同时，在中高年级阶段，学生应强化人文素养，树立爱国精神，包括职业规划、思政教育、文化修养等方面。第二课堂创新创业训练计划课程旨在锻炼学生的实践能力和创造能力，要求学生参与社会实践，确保所学的法语理论和专业知识能够有效地应用于实际情境中。这样的课程安排符合合作办学要求，帮助学生全面发展。

在制定中法合作办学服装设计专业培养方案时，我们采用基于“1+N”人才培养目标的一体化课程标准。这一标准统一规范了所有能力的培养要求，并贯穿于中法合作办学专业的所有课程中。以电脑软件能力为例，我们将其能力要求进行了标准化，形成了规范的标准。所有涉及软件绘图的课程和作业要求都必须达到设定标准，以确保能力培养的连续性和一致性。根据我校中法合作办学服装设计专业培养方案首轮实施过程中的反馈来看，不同专业课程的软件绘制作业质量显著提高，教学效果得到了有效改善。这说明我们制定的标准化要求对于学生的软件能力培养起到了积极的促进作用。

3.2 制定中法课程联合授课机制

为了应对学生在法语基础和学习能力方面的差异，我们采取小班化授课模式，每个班级的人数控制在大约20 人。课堂上，学生之间和师生之间可以自由讨论，学生被允许自由走动，创设了浓厚的学习氛围，有助于减轻学生的学习压力，并且与国外的课堂教学氛围相似，全面体现了合作办学的理念。根据不同的课程类型组织双语授课模式，并逐渐过渡到全法语授课模式，以确保国际多元化课程体系的构建目标能够顺利实现。这样的教学安排可以有效提高学生的语言沟通能力和跨文化交流能力，培养出更具国际化视野的专业人才。

为了更有效地融合中法双方课程，我们对课程体系中的所有法方专业课程进行整理，并制定中法双方的联合授课机制。根据这一机制，法方专业课程中的10 门将由中方教师担任主讲，而18 门专业课将由中法双方教师联合授课，其中法方教师担任主讲，而中方教师则担任助教的角色。参与联合授课团队的中方教师除了需要满足法方的语言能力要求外，还需要承担至少一门中方专业课程的主讲任务。此外，他们还将定期前往法方参加语言能力和教学方法方面的培训。通过这种联合授课机制，中法双方的教师有机会深入了解各自课程的教学目标、内容和方法等各个方面的情况，从而进一步加强中法课程之间的联系。这一联合授课机制将促进中法教师之间的合作与交流，提升双方教师的专业素养，加强课程的质量与效果，并增强学生对中法合作办学模式的认同感。

3.3 打造统一的数字化课程平台

为了更好地融合中法合作办学服装设计专业的课程，可借助数字化技术的辅助功能实现课程教学的方法创新，进而利用统一的数字化教学平台进行课程的数字化管理工作[7]。然而，由于法方课程在其本校使用的数字化教学平台在国内由于技术原因无法正常使用，需要采取一些措施将外方课程的所有数字化资料转移到国内合作学校使用的课程体系平台上。这意味着学校需要将中法双方课程的教学资料、课程文档、作业和评分等环节进行统一的标准化和数字化管理，通过这种系统化的整合方式可以为中法双方课程的有机融合建立良好的硬件基础，使得学生和教师可以在同一个数字化平台上进行课程学习、交流和评估，提高教学效果和管理效率。建构的数字化教学平台能够提供便捷的在线教学和学习环境，使学生可以随时随地访问课程资料、参与讨论、提交作业，并方便教师进行教学管理和评估。同时，通过统一的数字化管理，教师还可以更好地追踪和记录学生的学习进展，为教学改进提供数据支持。总之，借助统一的数字化教学平台，能够更好地融合中法合作办学服装设计专业的课程，提供便利的教学环境和管理手段，为学生和教师创造更加高效和优质的教学体验。

3.4 构建数字化互动评估方案

为了重塑教育教学评价体系并推进课程评价改革，我们需要在课程体系、评价内容、评价主体、评价方法和评价工具等方面提供有针对性的解决方案，以数字化技术为支撑，促进全面的互动评估在整个课程体系中的贯彻。

我们需要关注学情预测，并利用数据分析提供反馈和干预措施，以个性化方式帮助学生。举例来说，我们会收集学生信息系统中的基本信息数据和网络学习平台中的学习行为数据，利用定制算法对每个学习者进行预测，以判断是否可能遇到学习困难，并注重教学监测，提供基于大数据的自适应学习[8]。通过跟踪学生在线学习，精准分析学生的认知投入水平和学习目标达成情况，及时推送定制化的学习计划和内容。我们还将加强过程评价，注重教育评价的动态性和诊断性。传统的评价方法主要是总结性评价，而通过数字化技术的数据采集和分析，我们可以跟踪评价对象的真实学习行为轨迹，在教学过程中实现基于数据分析证据的差异化和适应性教学，全程采集教育数据并及时反馈教育结果，确保学习效果。开发多样的评价模型，不仅仅以学生考试成绩作为唯一标准，而是通过大数据和人工智能技术收集学生知识、情感、态度、思维和行为等全过程数据，从发展性的角度评估学生的努力程度和学习绩效，并关注学生在原有基础上的进步程度，进行纵向比较，激发学生内在动力，引导学生全面发展。

4 结语

将现代数字化技术引入到中外合作办学模式下服装设计专业的实践教学中，是对以打造更加高效和优质的教学体验为最终目标，进行多维度“云合作”的最佳联合教学方式的探索。目前，宁波大学昂热大学联合学院构建的服装设计专业国际化课程体系的有效创新策略经过几年的实践检验，有效巩固和提高了学生掌握和运用数字技术进行设计创新的专业基础能力和综合能力。但是，数字化技术在宁波大学服装设计国际化课程教学中的应用还处于起步阶段，存在人才培养方案传统、应用范围较窄和整体缺乏创新的问题。未来如何结合中法双方企业及兄弟高校的交流优化数字化技术的使用方法，并建构基于数字化技术的国际化课程教学体系是值得进一步探讨的议题。