高职护理学专业“专创融合”教育策略研究与实践

2023-12-31杜一凡钟柏绘王心怡刘向荣

吉林医学 2023年10期

董雪,杜一凡,钟柏绘,王心怡,刘向荣

(长春中医药大学,吉林长春 130000)

高等职业教育是中国高等教育重要部分,“专创融合”课程教学改革是在素质教育基础上进行的教学实验,高职院校如何实施创新教育已经成为当前教学改革的重要内容之一[1]。目前,在高职院校护理课程体系设置中,创新创业培训和专业教育一直处在分流态势,学生的创新创业能力无法适应社会的持续发展与变化,护理行业并不仅掌握一种技能,还需要针对不同群体开展不同的护理活动,此专业未来的工作前景和领域都很宽泛,他们还可以自主选择其他机构进行就业[2]。高职“专创融合”教育改革研究与实践探索还存在着一些共性问题,需加强高职院校护理专业课程的改革创新,形成了涵盖新学科建设的良好师资队伍,实现了专业教学和创新创业教育高职学校有机融合,强化了专创教学的全面深化改革,推动了学员的全面发展,提升培养品质。

1 对高职专业护理学员进行专创融合教学策略的重要性

1.1专创结合培养学校的创新创业意识和实践能力:专创融合符合当今人才培养的规律,在护理学课程中融合创新性创业理念,帮助学生主动增强创新性创业意识,提高实际创新能力。在实际活动中,使学生在实践中掌握护理理论知识与技巧,培养学生的实际创新能力与综合素养。

1.2专创结合,推动学生的可持续发展:专创结合的新型培养方式,使高职教育培养与市场需求匹配。伴随着国家提出职业院校双高建设,高职教育面临着改革,对高职院校的护理学生来讲,不仅仅是要掌握护理技能知识,还需培养自身创新精神。创新既是每个产业持续发展的动力,也是每个人在工作动力的源泉。对专创融合改革进行不断增强,整合护理理论课程和创新创业教育,有利于高质量人才的培养,进而为其职业生涯成长的可持续性提供保障。

1.3专创融合解决学生就业:分析当前社会中的话题可知,高职学生就业问题也被人们关注着,护理行业也如此。高职院校在该方面需要发挥自身的指引作用,也需要承担自身职责,辅助高职学生解决就业问题。在创新创业教育方面,需要将专业知识和创新创业教育有机地结合起来,给予学生鼓励,增强学生创业的想法,并且提供相关政策来扶持,使创业带动就业。

2 “专创融合” 研究现状

《有关推进高校创新创业教育改革发展的具体实施若干意见》明确提出了“各高校要按照人才培养定位和创新发展培养工作总体目标需要,推进专业教育与创新发展教学有机结合”[3]。我国对于专创融合出台了相关文件政策,内容分为如下的指导性建议:以提高学员就业创造水平为中心、针对全体学生开展创新型创业培训教育专项项目、促进校企合作建立校内外创新型培训的实践平台、切实增强高职学校科技知识积累水平和学员就业创造水平、引导职业院校结合办学定位、提供面向和创新型创业培训目标要求等。可见,专创融合已成为创新创业教育改革和发展的趋势,是高职院校人才培养体系中十分关键的一个环节。此外,还有一部分研究学者从理念认知、体制机制等方面剖析了当前专创融合的主要难点,在培养目标、课程、学科、实务、师资、社会组织目标等方面多角度进行了深入研究。

3 高职“专创融合”存在的问题

我国高职院校在开展创新创业教育方面起步较晚,“专创融合”理念在教学过程中的渗透不够。为了培养高职院校的人才,已经开始构建“专创融合”模式,但目前来看,这一模式在实际构建和运用中还存在一些现实问题。

3.1教学内容缺乏实践性:学生缺乏实践机会和实践课程,这对他们的创新创业能力培养产生了影响。

3.2教学设施落后:由于缺乏专业性强的模拟仿真教学实践场所和落后的实操工具,现有的实训场所无法满足“专创融合”护理学课程的教学需要。

3.3双创教育与专业教育课程体系的融合力不高,创新型教育与专业教学出现了“各自为政”的现象。

3.4教师队伍能力欠缺,而且大多数双创老师均身兼数职,没有开展专创教学一体化培训的综合素质。

4 改革方案设计和解决问题的方法

4.1人才培养目标的融合:如今,高职护理专业已成为培养高素质专业护理人才的重要渠道和重要阵地,同时用人单位对员工的要求也越来越高。高职院校要结合护理行业人才需求,根据高职学历定位确定人才培养目标,增设创新型创业教学模块,推动护理学专业教育的革新。创新创业教育不是专业教育的附属部分,仅增加实践内容无法实现复合型人才的培养目标。可以根据护理岗位工作的流程和任务来设计学校的教学内容。为了培养与护理产业发展趋势相适应的创新创业人才,对高职院校护理人员进行了创新创业培训。要使学生全面发展,需要逐步融合专业教学和创新创业教学,形成深度融合体系。

4.2课程体系的融合:为了有效解决专创分离的问题,高职学校可以通过将专业课程和创新创业课程融合在一起,从学生入学的第一年开始进行职业生涯计划,加强对学生的思想教育,培养学生生涯规划技能,以课程为出发点,培养行业需要的复合型人才[4];第二学年要组织学生学习护理职业知识与职业道德教育,参加技能实训,并参与技能竞赛。高职院校应吸引行业、企业优秀人才参与学校的双创教育[5],邀请他们开展讲座,指导高职护理学生进行职业规划;第三学年开展就业与创业技能教育, 首要任务是在掌握专业知识的前提下进行更多的临床实践,这一阶段学生需要和专业指导老师进行教学,并且加入创新创业教学当中,这样可以让学生在掌握知识的同时,潜移默化地认识到创新创业教学的重要性,根据自身的创新能力和兴趣爱好,确定求职方向,为学生提供就业信息,培养学生职业技能与职业道德,通过这一阶段的学习,学生可以有效提高其自身专业技能,更重要的是,也能增强护理专业人员的沟通能力,摆脱对课本理论知识的依赖,为未来的自主发展奠定基础。在整个教学过程中,要贯彻始终思政教育,以提高专业教育和双创教育人才质量。

4.3实践教育的融合:护理学课程是一门具有实践性的课程,主要研究基础医学、护理学、预防保健等方面的基本知识和技能,营造真实场景可培养学生知识与技术的运用能力,与本科教育相比,高职院校在专创一体化实践中本身就有优势,为专业教育与创新创业教育实践教学的融入提供了良好途径。第一,促进校企深度联合,实施双主体教育,高职学校可与医院联合制订培养计划,提升办学质量。第二,在完善的学科课程体系,推进教学改革,在高职学院护理学科专创一体化培养方式下,学院可以设置创新创业教学模块,把创新创业教育融入护理专业教育。第三,举办创新创业竞赛。可以同时聘请校外的老师为学校的科技创业项目提供技术咨询服务,并解答学生的问题。

4.4师资队伍的融合:高素质、实战经验丰富的师资团队是推进高职院校专创融合的重要模块,教师是执行者。要推动专创融合发展,首先需要建设一支具备创新创业素质的“双师型”师资队伍。护理专业教师要了解护理行业的工作前景和领域,以培养创新创业教育意识。其次,选择创新创业的人教师需要深入了解护理行业,以完善创新与创业教育实践的指导方向。定期聘请校内外专家学者对专创融合课程进行考核评估,评估老师的完成情况,并讨论解决不足之处的方案。鼓励教师参与双创工作,并将其作为评优的依据之一,以激励教师在课堂教育上精益求精。

4.5采取多元化评价方法:评估学生时应注重学习的过程性评价,并采用学生自评、小组评、老师评和企业评分等多主体相结合的评估模型。