优化高中政治合作学习“三策略”

周勇

社会进入高速发展阶段之后，教师开始关注并培养学生的合作意识及合作能力。传统的单一人才培养模式，很显然已经不能满足当下社会的飞速发展需求。素质教育的推广也要求学生具备一定的合作能力，体现于小组合作学习实践中，不仅能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，也能够让学生树立正确的合作意识。所以，在高中政治教学实践中引入小组合作学习模式具有典型的必然性。

一、创设合作化学习情境

纵观当前的高中政治教学，学生仍然处于被动接受的地位，不利于教學效率的提升。因此，作为政治教师，有必要结合当代高中生的个性特征以及认知水平对具体的教学方法进行优化或者革新，结合教材内容为学生创设有益于开展小组合作的真实情境。

在教学中，教师首先应当带领学生深挖教学重点和难点，然后根据学情以及认知水平创设具有真实性的教学情境，组织学生对教材中的重点知识进行整理和分析。例如，可以让学生思考：如何以哲学的视角看待当下的生活以及社会？上述思维活动应以小组为单位，每一个成员都要发表个人见解。学生在教师的引领下展开对知识的自主探索，教师也需要对学生的探索方向以及探索深度进行有效的把控，这样才能确保探讨活动的有效性。小组合作学习结束之后，组长要对具体的学习结果进行整理，而教师则根据整理出的结果展开重点教学，因为这些知识来自于小组合作学习，学生也渴望基于教师的讲解验证真伪。所以，在整个教学过程中，学生始终能够保持高昂的情绪。这样一来，教学有效性必然可以显著提升。

二、激活合作性学习思维

对于高中生而言，强烈的求知欲是其主动参与政治学习的关键因素，能够实现对思维的纵深拓展，能够为提升课堂教学效率打下坚实的根基。所以，如果能够在教学实践中根据所教学的政

治内容为学生设计具有开放性的问题，可以帮助高中生快速进入学习状态，能够基于小组学习营造积极良好的学习氛围，有利于打造高效的政治课堂。

例如，在教学人民币升值的影响相关内容时，教师可以设计以下开放性的问题：对人民币而言，其所涵盖的影响因素有哪些？学生以小组为单位展开自主探究，然后在班级交流、分享学习成果，促进思维的碰撞，由此激发强烈地参与政治学习的欲望。除此之外，学生在探究以及解决课堂问题的过程中，不仅有助于思维的发散，也有助于培养团结合作意识和精神，进而促进学科核心素养的提升。

三、进行高效化合作指导

即使是由学生自主组织的合作学习，也不可忽视教师在其中的引导作用。在运用合作学习这一举措的过程中，教师需要以教学难度为导向。对于相对简单的内容，只需要学生独立思考即可，不需要耗费大量的时间展开合作学习；对于难度较大的内容，有必要组织分组合作，以促进学生的思维碰撞，使学生能够立足于不同的视角感悟知识、理解知识，而且在这一过程中，教师也不可完全放任自流，应当及时引导、及时启发。

例如，影响价格的因素也是教学难点之一，教师有必要组织合作学习，但是需要提前设置一部分提问，以此作为学习的引导，确保正确的讨论方向：（1）能够使价格发生变动的影响因素主要有哪些？（2）这些因素是如何对价格产生影响的？（3）在这些影响因素中，哪些因素和供求关系具有密切关联？这一连串的问题不仅有利于明确学习重点以及探究重点，还能够使学生在问题的引导下针对教材内容展开更深层次的探究，促进小组合作学习，提升合作效率。

又如，在组织学生探讨“政府以重金购买监督”这一行为是否合理时，我巡视了每一个小组，观察并了解其讨论状态，在恰当的时机给予点拨和启发。在小组合作学习之后，我要求每一个小组选派一名代表，对具体的讨论过程进行总结性发言，并梳理讨论结果。然后，我再就此展开评价，此时需要特别强调的是，评价的内容应当呈现出典型的多样化特点，不能只关注讨论结果与答案之间的契合度，还要包括小组成员的表现、思维的活跃度等。

总之，对于高中政治教师而言，在实际教学过程中有必要灵活运用合作学习这一教学方法，以促进学生的思维碰撞，增加学生之间的语言交流和沟通，进而使学生立足于不同的视角看待政治问题。这样，不仅有利于提升政治学习效率，也能够进一步提升高中政治教学质量及教学水平。