“小组共赢”模式在高中政治课堂上的应用

徐琳

在整个高中阶段，思想政治始终被认为是教育教学的难点所在，因为其所涉及的都是大篇幅的文字理论，既枯燥又乏味，再加上教学手段有限，教学理念仍有待创新。大部分学生对于思想政治学科的学习只能依靠死记硬背，既不利于学习兴趣的激发，也难以保障教学实效。如果在高中政治教学中引入小组合作学习模式，必然能够有效调动学生主动参与学习的积极性，有利于提高学生的政治素养，能够为政治学科做出精准的定位，为接下来的深入学习打下坚实的根基。

一、设置“小组共赢”合作目标

在教学实践中，教師需要引入合作学习这一模式，并要确保其顺利开展，这对教师提出了更高的要求。教师要了解学生的学习情况，将其合理分组，并选出小组长。组长不仅要具备较高的综合能力，政治成绩也应比较优秀。所有成员需要在小组长的带领下，完成教师所布置的合作学习任务。通过小组合作学习的方式，有助于培养学生的合作学习能力，而且也可以促进学生之间的交流，以学优生带动学困生，促进学习效率的提升。

例如，在教学与货币相关的内容时，首先完成分组任务，明确每个小组的学习目标：A组的学习目标是了解货币的来源，B组的学习目标在于把握货币的发展历程，C组就是了解与货币流通相关的知识。每个小组在完成学习目标之后，需要选派一名成员和其他小组进行分享，要倾听其他小组的不同看法，促进思维的碰撞。这样，学生可以立足于更全面的视角，深入透彻地理解教学内容。

二、选择“小组共赢”合作内容

现在的高中生从小就频繁接触各种新鲜事物，他们大都个性鲜明。所以，对于高中政治教学而言，必须要立足于学生的典型特征，紧扣教材内容，保障良好的知识导入，这样才能够在较短的时间内引起学生注意。教师也可以借助多媒体展示图片或者视频等。这样，不仅有助于活跃小组合作氛围，还有助于提升合作效能。

例如，在教学经济生活的相关内容时，教师可以为学生布置自主搜集相关数据的任务：近5年来“五一黄金周”各地高速公路的车流量。小组在完成数据搜集以及统计之后，可以和其他小组展开对比分析。基于这一环节，还可以渗透国家所颁布的其他相关政策。这样，既能够有效辅助教学，也可以帮助学生加深印象，形成更深层面的感知。教师要在政治教学实践中充分发挥引导作用，目的就是为了保障学生正确的思考方向，确保教学目标能够顺利达成。A组学生主要探讨当下人们的消费观念，了解高速免费政策和“黄金周”之间的关系；B组主要针对天气对出游计划的影响进行分析；C组主要是根据车流量以及人流量的骤增展开分析，了解其对运输方面形成的压力。当然，教师也可以在这一过程中渗透相关的哲学观念以及法律知识。这样，不仅能够切实保障分组合作学习的综合效能，也有利于提升整体学习水平以及学习素养，确保所有学生能够实现全面进步。

三、优化“小组共赢”合作预设

置于情境理论下，教师营造合作学习氛围并未完全放弃自身的指导地位，也未完全放任学生自主学习，而是转换了角色，体现了人文和智慧指导。鉴于此，教学预设必须要遵循“细粗结合、收放自如”这一原则。

所谓“细”，简单来说就是教师不仅要深入透彻地理解课程理念以及课程标准，还要能够精准把握课程思路，能够因时因地做出适时的调整，以此创设更贴近学生生活的真实情境。所谓“粗”，就是要营造民主和谐的氛围，创设自主开放的课堂，适度把控课程的探究方向以及探究深度，使自主合作以及自主探究成为课堂教学常态。很显然，这对教师的预设能力提出了更高的要求。教师不仅要能够准确把握学情，也要能够了解学生的心理特点以及学习需求，推进课程实施。例如，在教学民族节日的文化意义相关内容时，笔者首先向学生展示了一组图片并提出问题，引导学生展开自由探讨：春运被称为世界上规模最大的人口迁徙，人们不管身在何处都要赶回去的原因是什么？为什么都会选择春节这个时间段回家？针对这一现象你会产生怎样的感想？这一问题和学生的生活以及经验密切相关，立刻激发了他们主动探讨的热情。他们在探讨的过程中，自然地融入了课本知识，能够对民族节日形成更深层面的理解，不仅能够体会它是民族生存以及发展的精神根基，还能够感受到其在稳定社会以及稳定人心等诸多方面的重要作用等。

总之，小组合作学习模式既顺应了当前教育创新形势的发展，也有助于培养学生的政治思维，使学生能够对政治这门学科形成积极的学习情感，而且也可以显著降低学习难度，有利于优化课堂教学效果。除此之外，其在提高学生政治素养等方面也有显著的促进作用。