指向核心素养的初中历史深度学习探究

柏业鑫

面对发展历史学科核心素养的要求，作为初中历史教师，有必要思考：在课堂教学中，应当通过怎样的途径才能确保核心素养落地？对于这个问题的回答，既要从历史教材中寻找答案，又要结合对课程标准的理解进行创新性思考。笔者在思考与实践中发现，通过开展深度学习，可以让核心素养的落地过程更加顺利。下面就从三个方面加以阐述。

一、核心素养视角下的深度学习理解

在核心素养视角下理解深度学习，首先要对核心素养有深入的理解。众所周知，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。就义务教育阶段的历史学科而言，核心素养的内涵主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。有了这样的理解之后再来看深度学习，首先要认识到的是深度学习所强调的深度，主要体现在学生的思维及思维过程中。当学生的思维能够围绕学习对象尤其是问题而展开时，就意味着进入了深度学习；当学生在思维过程中表现出批判性和创新性时，深度学习也就真实地发生了。这里可以借助对比研究来说明。

例如，在统编版历史九年级下册第4课《日本明治维新》的教学中，让学生认识明治维新的背景及意义是本课的教学重点之一。如果从传统教学的视角看，本课教学的基本模式就是给学生提供日本明治维新的相关背景（甚至有可能只是让学生阅读并记忆明治维新的主要措施），然后让学生复述这些内容。

相比较而言，如果以深度学习的思路来设计教学，那就应该是在给学生提供了相关的史料之后，让学生自己去分析、总结。在此过程中教师可以提供一些引导，但建构的主体必须是学生。学生所形成的认识，在经历了思维碰撞甚至争辩之后，再由教师引导到预设目标上来。这样的学习过程，就有了深度学习的痕迹，从而也就让核心素养与深度学习之间形成了相得益彰的关系。

二、核心素养引领下的深度学习实践

在具体的教学实践中，教师所需要思考的重点有二：一是史料的提供；二是学生主动建构过程的引导。只要满足了这两点，那浅层学习就会自然转变为深度学习。深度学习不是凭空发生的，浅层学习也不是毫无意义的，在浅层学习的基础上让思维步步深入，是深度学习的必由之路。从教师教学设计的角度看，基于学生核心素养发展的深度学习，还需要教师在教学理念、教学内容、教学环节上进行深度思考，精心设计；相应的教学理念需以学生发展为本，注重学生的自主探究活动。有研究者提出了这样的观点：以“基于教學重点”“剖析事件成因”“梳理历史进程”和“解读历史影响”的行为结构来设计深度学习。这样的建议也给具体的教学实践带来了有益思考。这里仍然以《日本明治维新》的教学来说明。

在提供史料这一环节，笔者搜集了这样一些内容：19世纪中期日本面临的殖民风险；倒幕运动——重点介绍德川幕府统治的200多年里的社会统治基础，以及经济发展过程中的武士阶层分化；开始于1868年的明治维新主要采取的政治、军事、经济、社会生活等方面的措施；等等。

所设计的问题是：为什么日本没有沦为殖民地，反而能够走上资本主义发展道路？分析明治维新可以发现其涉及几乎所有领域，这样的改革能够带来怎样的启发？

其后，让学生带着这些问题进行思考与交流。学生在独立思考与交流的过程中有着很好的表现，在观点不一致时也会热烈讨论甚至是激烈争论，其中不乏观点相左的情形。在争论的过程中，有时坚持，有时修正，而这就是深度学习的状态，最终得出的结论也就深深印在学生的脑海中。

三、基于核心素养思考历史深度学习

结合上述案例，进一步在核心素养的视角下思考深度学习，可以发现深度学习最大的好处就是活跃了学生的思维。学生可以通过自己的努力去占有、分析史料，得出结论。于是，学生在学习的过程中，不仅积累了知识，还发展了思维，历史学科核心素养要素的落地也能得到保证。

因此，用核心素养来引导学习方式的变革，用深度学习来提升学生的学习品质，就是当下初中历史教学的重要选择。历史教师要在充分学习课程标准的基础上，努力为学生创设一个深度学习的情境，进而培养学生的核心素养。