“双减”政策背景下小学数学作业设计

[摘 要] 为减轻学生的学习和作业压力，促进学生身心健康发展，有效开展素质教育，教育部门出台了“双减”政策。这项政策的落地，对小学数学作业提出了更高的要求。减少作业数量和提升作业质量，无疑是减轻学生作业负担的标和本。基于此背景，笔者认为，要做到减少作业量的同时提质增效，设计有活度、有温度、有梯度、多维度、有深度的数学作业是关键。数学作业有活度、有温度，才能让儿童乐在其中，不觉得是负担，增强数学学习的兴趣；数学作业有梯度、多维度、有深度，才能让儿童的思维向着更深、更广处发展。

[关键词] “双减”；小学数学；作业设计

“双减”政策的落地，对小学数学作业的质量提出了更高的要求。减少作业数量和提升作业质量，无疑是减轻学生作业负担的标和本。如果只是一味地减少作业量，反而会激发家长对教育的焦虑，助长小学生课后作业的“暗处”增补，只有在控制作业数量的同时提升作业的质量，才能真正缓解家长的焦虑，实现为学生减负的目标。那么，如何才能做到减量后的提质与增效呢？笔者将从以下五个方面谈一谈自己的思考。

一、变机械为生动——让数学作业有活度

数学教师在进行作业设计时，由于受传统教育模式的影响，习惯于关注作业的巩固作用，因而布置一些機械重复、形式单一的练习，这样的练习死板、乏味，忽略了学生在完成作业过程中的体验感，从而导致学生对数学学习产生负面情绪，降低学习数学的积极性。因此，教师要结合儿童的身心发展规律和认知结构特点来设计作业，关注学生的兴趣点，通过多样的形式为作业注入活力，让原本机械的数学作业变得生动有趣起来，激发学生主动参与的积极性，让学生享受其中，不再把作业当成一种负担。

（一）游戏型作业

游戏是儿童最喜爱的活动之一。儿童在游戏中边学边玩。学中有玩，学得更轻松；玩中有学，玩得更充实。游戏型作业就是指在游戏中渗透所学的数学知识，让学生通过游戏，在轻松愉快的气氛中完成作业，学玩结合，以玩促学，是学生最喜欢的数学作业类型。

例如，在教学完“可能性”这一单元后，教师可以为学生开展“抛硬币”“摸扑克牌”等游戏活动，学生在游戏中感受到可能性与总数量有着密切的关联，体会到实验次数越多，可能性越准确。这样的设计有助于开阔学生的学习视野，让学生对可能性形成更深刻的理解，真正体验到数学学习的乐趣。

（二）绘画型作业

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。小学生普遍喜爱画画，比起说来，他们更愿意用画的方式来表达自己的想法。针对儿童的这一特点，教师可以设计一些采用绘画形式完成的作业，帮助学生巩固所学的数学知识。

例如，一年级学生学完“20以内的加减法”这一内容后，教师可以设计相应的涂色练习，不同的数对应不同的颜色，涂完以后会出现一个精美的图案，为了快一点看到图案的样子，学生会主动提高自己的计算速度，在轻松愉快的涂色中，学生的计算能力得到了提升。

比起传统作业，绘画型作业充分尊重学生的兴趣爱好，在帮助学生掌握所学知识的同时，还能激发学生的创造性思维。绘画为数学教学课注入活力，将机械的作业变成了生动的艺术。

（三）情境型作业

小学生对新鲜事物总是抱有好奇的心理，教师设计生动的情境型作业，就是抓住了学生喜欢探究的特点。利用趣味性、启发性的情境型作业吸引学生的注意力，可以使学生快速进入教师设定的问题情境中，产生学习的需求，在有趣的情境中发现问题、分析问题，运用所学知识解决问题，获得一定的成就感。学生在情境中不知不觉就完成了作业，不仅掌握了知识，还提升了思维品质和探索能力。

例如，在教完“元、角、分”这一内容后，可以设计一次购物活动，模拟用人民币购买物品的情境，并记录自己的购买情况（所带的钱、所买的物品、花出的钱和找回的钱），学生在购物情境中充分调动所学知识，巩固元、角、分相关知识的同时，还提升了运算能力。除此之外，教师也可以设计一些闯关类、探险类的情境型作业。这些带有童趣的作业，把学习任务融入故事情境中，学生在完成作业的同时，还能体会学习的乐趣和成就感。

二、变无用为有用——让数学作业有温度

数学来源于实际生活，也服务于实际生活。新课标提出，要让学生通过数学学习，学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。数学与我们的现实世界息息相关，对现实的生产生活发挥着不可替代的作用。而传统的数学作业往往只关注知识的巩固，在学生眼中，数学知识只是一些冷冰冰的文字，很少能从中感受到它们的现实价值。因此，教师在设计作业时，要结合学生的生活经验，从学生熟悉的生活环境出发，提取生活中的数学问题，将无用的作业转变为有用的知识，让数学作业有温度。

例如，在教完“比例尺”这一内容后，设计如下练习：班级新转来一名同学，为了帮助他快速了解学校，请你用A4纸绘制一张校园平面图，并标注出比例尺。本题学生运用所学知识自己绘制平面图，体会到比例尺在实际生活中的应用价值，感受到数学与生活的联系，冰冷的数字转化成了有温度的知识。这样的设计比起直接告知，学生体会更为深刻。学生在动手操作、对比、反思中感知数学，运用数学，真正体现了数学的有用。

三、变单一为分层——让数学作业有梯度

“以学生为本”的教育思想突出了学生的主体地位，但对于传统数学教学而言，书面作业几乎是数学作业的主要形式，内容单一且枯燥乏味，面对学生多样的学习需求，这显然是不合理的。在设计作业时，教师应充分考虑学生认知的差异和特性，为每个学生提供操作、实践、探索、创造的机会，使每个学生都能学到数学知识，掌握数学技能，不同的学生得到不同的发展。因此，教师应设计有层次、有梯度的数学作业，减轻学生不必要的负担，让每个学生的学习需求都得到满足，真正达到为学生减轻负担、促进学生的个性化发展的目的。

分层作业设计要考虑学生的共性，也要体现学生的差异，也就是要对学生的认知水平、学习习惯和学习品质进行全面了解，根据学生的实际水平设计多元的作业。教师所设计的基础题和提高题要适合班内大部分学生，而拓展题和挑战题则主要面向学习能力较高的学生。

问题的难度是设计分层作业时所关注的重点，问题太简单不利于能力的提高，太复杂则会打击学生的信心。

例如，在“最小公倍数”一课中，可以设计这样的作业：

1.小猴和猴妈妈摘了一筐桃，三个三个数正好，四个四个数正好，五个五个数也正好，这筐桃最少有几个？

2.小猴和猴妈妈摘了一筐桃，三个三个数多一个，四个四个数多一个，五个五个数也多了一个，这筐桃最少有几个？

3.小猴和猴妈妈摘了一筐桃，三个三个数少2个，四个四个数少3个，五个五个数少4个，这筐桃最少有几个？

这三个问题难度逐渐增大，层层递进，却又互相联系，学生可以结合自己的实际情况进行选择，可以部分完成，也可以全部完成。分层作业也可以是“分类”作业，就是将作业按照问题的难度进行分类，不同能力水平的学生完成不同类别的作业，如学习能力较弱的学生只须完成基础巩固题，选择性完成灵活应用题；中等水平的学生则须完成灵活应用题和拓展提升题，教师可以鼓励他们尝试自我挑战题；而对高水平层次的学生来说，自我挑战题是他们的必做题，基础巩固题则可以选择性完成。

四、变单调为协同——让数学作业多维度

学生对数学知识的构建不是一蹴而就的，而是需要多种感官、多路信息的辅助，一步步形成的。传统书面作业形式单调，不利于学生的全面发展。因此，教师可设计形式和内容多样的作业，调动学生多感官协同参与学习，引发学生深度思考，促进学生多维发展。

例如，在“圆柱的表面积”一课中，可以设计这样的课后练习：

1.想一想：如果将一个圆柱切一刀，表面积会_______。可能有哪些情况呢？

2.做一做：借助身边的物体（如萝卜、火腿肠、黄瓜等）自己动手研究一下吧！

3.写一写或画一画：把你的研究成果记录下来。

4.议一议：除了切一切，还有什么办法可以改变圆柱的表面积？在小组内交流你的想法，并记录下来。

本题让学生经历想、做、写、画、议等多元的活动，充分激发学生手、脑、口多种器官共同参与，代替抽象的概念理解和枯燥的計算，引导学生探究圆柱体表面积增加的几种情况，帮助学生在操作中加深对圆柱表面积相关知识的理解，发展学生的空间想象能力，培养学生的空间观念，实现动手、动脑、动口等能力的多维度发展。

五、变碎片为整体——让数学作业有深度

在数学学习中，知识点对于学生而言就如同一颗颗星星，在思维的天空中独自闪烁，缺乏联系，教师要做的就是帮助学生连点成网，建立系统的知识结构。因此，高质量的作业设计要求教师立足整体，将碎片化的知识点进行深度加工、重组，聚合成结构化的整体，从而促进学生深度学习，发展学生理性思维，让数学作业更有深度。

例如，教学完“扇形统计图”这一单元后，可以设计如下练习：

体育健儿在冬奥赛场上为祖国争光，向全世界人展示着中华儿女顽强拼搏的精神。少年强则国强，为了增强青少年体质，促进学生全面健康发展，我市全面落实中小学生体质健康监测，结果以A、B、C、D四个等级的形式呈现。某校六年级组织了一次模拟监测，随机抽取部分学生的体质健康数据进行统计，并绘制成如下两幅不完整的统计图。

1.这次调查共抽取了______名学生的体质健康监测数据；D等级的有______人。

2.请将条形统计图补充完整。

3.该校六年级共有600名学生，估计这次体质健康监测约有_____名学生为D等级。

4.下表统计的是该校上一届六年级学生的体质健康监测达标情况。这组数据适合用（    ）统计图来描述，理由是                                                                                               。

本题不仅有扇形统计图，还有条形统计图和统计表，将学生所学统计知识包含在其中，学生在用统计知识和方法解决问题的过程中，需要根据数据的特点和要解决的问题选择合适的统计图，提升综合运用知识的能力。

综上所述，作业的减量和优化是当下一线教师重点研究的课题。要真正做到减负的同时提质增效，教师应设计有活度、有温度、有梯度、多维度、有深度的数学作业。数学作业有活度、有温度，才能让儿童乐在其中，不觉得是负担，增强数学学习的兴趣；数学作业有梯度、多维度、有深度，才能让儿童的思维向着更深、更广处发展。

参考文献

[1]郑韬.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略[J].华夏教师，2023（23）：43-45.

[2]陈满秀.“双减”政策背景下小学数学作业设计的策略研究[J].智力，2023（23）：147-150.

[3]孙金禄.“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略研究[J].试题与研究，2023（22）：51-53.

[作者简介]陈丹（1994—    ），女，江苏南京人，南京市高淳区阳江中心小学，二级教师，研究方向为小学数学教学。