“纸花”缘

现如今，从事数学教育已有15个年头，与学生沟通的方式从书信、纸条、电话到电子邮件、QQ、微信，但有一种方式是我从来都没经历过的——“纸花”。

周四课后服务结束时，一群学生堵在办公室门口大声嚷嚷着，我正要一探究竟，课代表跑进来告诉我说：“牛老师，小旭（化名）要给您送‘礼物’，让您出去一下。”刚起身，就下意识地止住了脚步，心想，小旭一定是怕被嘲笑。于是，便委托课代表告诉小旭：“牛老师很高兴，正在办公室等你呢！赶快进去吧！”在课代表和同学们的鼓励下，小旭挪着脚步走到我跟前，腼腆地说：“牛老师，送……给……您！”说完，便将一朵“纸花”递到了我的手里。我很认真地看了看并微笑着说：“谢谢小旭，很用心！老师很喜欢！”小旭这才放心地离开办公室，出门时还兴奋地跟我挥手说再见。

仅从上面的情境中，很难看出这是一个学习很困难的孩子。小旭离开后，我认真地看起纸花来，发现最下面歪歪扭扭地写着三行字：第一行是她的名字，第二行是“牛老师我花”（用钢笔画了好几次的她，应该是在极力地组织语言），第三行是“牛老师花”。可以看得出，小旭是非常用心的。这给我原本就已激动的心情，又描上了绚烂的一笔。其间，我只能隐隐约约听到办公室同事们对我的评价：“能收到她的礼物，牛老师你好厉害！”“牛老师，这是小旭对你的高度认可。”……两耳仿佛失聪般，因为那一刻，我正沉浸在往日与小旭相处的场景之中。谈起小旭，在没有接手这个班之前，我就听说她在学习上非常吃力，每次数学测评基本上都是靠选择题和判断题来“救济”。平常见面时，我都尽可能地给予她更多的微笑，偶尔夸夸她穿的新衣服，因为新衣服她不常穿，平常穿的都是别人的“馈赠”。

半年后，我成了她的数学老师。在数学课上，我给予了小旭我能给予的一切，唯独没有强迫她学习数学知识，因为我几乎可以确定她听不懂。课上，我便给小旭布置了仅给她自己选取的“特殊作业”：一是阅读，不认识的字可以用笔圈出来，因为查字典对小旭而言，是一种奢望；二是抄书，看到自己认为好的语句可以抄下来，学科不限；三是画图，看到数学课本或其他书上的图，可以试着画；四是做手工，可以根据自己的想法做一些手工，今天的“纸花”就是这样来的。小旭很努力，每次上完数学课，都会将本节“所得”交给我。直到有一天，她向我交了一份我上课所有板书的清单，从此我便有了自己的板书记录员。我告诉她你现在也是班干部了，话音刚落，小旭便即刻向我送来了甜蜜的微笑。与其说是被教师遗忘的赏识，不如说这更是一种久违的认可！教学相长，小旭的板书记录行为，给了我莫大的启发，我第一次鲜明地提出了自己的教学主张——“板书式”教学。心想，小旭一定是天使，“板书式”教学就是小旭送给我的最珍贵的教学礼物！

“纸花”似花非花，更胜花，“纸花”不仅是一个学生发自心底对老师的认可，更是一位智障女孩儿真正打开心扉的开始，我给这份特殊的师生缘，取名“纸花”缘。愿所有的“纸花”行为，都被温柔以待！