“双减”背景下初中物理作业的设计思路

张玉军

【摘要】“双减”背景下，优化初中物理作业设计，加强作业管理，删繁就简，去芜存菁，提高作业的实效性、针对性，是当前物理教学中的重要课题。文章结合教学工作经验，从层次性作业、交叉性作业、单元性作业、实践性作业四个角度，探究“双减”背景下初中物理作业的设计思路。

【关键词】“双减”；初中物理；作业设计；思路

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）22—0100—04

2021年7月，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。“双减”政策的出台，是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，构建出良好的教育生态环境，保障学生们的身心健康发展[1]。

一、层次性作业

初中阶段，学生在物理学习中的表现各不相同。有的学生喜欢物理学科，学习兴趣浓厚，在课堂上认真听讲，课后能够主动开展学习，并具有一定的学习能力和自我管理意识，这类学生的物理学习不需要家长和教师操心。有的学生不喜欢物理，甚至比较抵触学习物理，在课堂上不专心，课后不主动，不能及时完成作业，整体学习效率较低，学习效果不佳。此外，还有相当一部分学生，在物理学习中态度较为端正，但是因为学习方法不科学，或者是学习习惯不好，导致学生“学而不能”，在学习中的投入与产出，不能呈现正相关关系[2]。了解和掌握学生的实际情况，将学生合理划分层次，在作业设计时“对症下药”，可以帮助学生更好地开展物理学习。对于作业设计，分层设计是第一步，而作业的分层设计，对学生的分层是起点。关于学生分层，需要和学生沟通交流，让学生明白作业分层的目的，不是将学生区别对待，更不是“放弃”一部分学生，“照顾”一部分学生，而是为了让所有学生都能以合适于自己的方式、角度开展物理学习。学生分层并非一成不变，教师可以从学习态度、能力、习惯等方面切入，而每一个方面又可以加以细化分项。

此外，学生的物理学习动态考核表需要时时更新，让学生的学习与作业对应起来。作业的分层设计，可以分为以下几个层级：其一，趣味性作业[3]。这类作业的设计，主要是面对不喜欢物理学习的学生。教人未见其趣，必不乐学。学习是逆向的过程，而兴趣是学生学习路上最为甜蜜的牵引，培养学生的学习兴趣，除了在课堂上优化教学方法，做好课堂导入及融入游戏元素外，还可通过趣味性物理作业展示物理学科的魅力。比如说如下题目：黄昏时分，太阳呈红色，是因为黄昏时。A.太阳发出较多的红光；B.阳光经过空气的路途较长；C.太阳距离地球较近。又如，湖面漂浮着一条船，船里面装着许多石头，把石头丢入水里，湖水水面会如何变化。A.不变；B.上升；C.下降。其二，基础性作业。这类作业面向基础薄弱的学生，目的在于夯实学生的基础，帮助学生梳理知识要点，加深学习印象，对基础知识达到融会贯通的目的。其三，开放性作业[4]。这类作业题目标新立异，解题过程，切入点及答案都不固定，这类题目的设计和布置并不要求学生一定要解答出来，目的是为了培养学生的思维能力，尤其是思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性。

二、交叉性作业

“双减”背景下，要优化物理学科的作业设计，在具备层次性的基础上，应该拓展延伸作业，使其与学生的其他学习课程，以及生活百科有机结合起来。布置交叉性的作业，目的是培养学生的综合能力，包括阅读能力、思维能力、观察能力等[5]。视思明，听思聪。作为学生，在物理学习中，不仅需要聪明的大脑，也需要其他方面的学习能力，养成良好的学习习惯。作业是课堂学习的补充，而脱离课堂后，学生的自主学习涉及诸多领域的知识，每一个方面的不足都可能影响甚至是限制学生的物理学习。作业量不必太多，满足基本的练习需求即可，但是，每一个题目都应该具有多重属性，从多个角度提高学生的学习能力。

1.阅读能力。物理学习需要阅读吗？非常需要。在教学实践中发现，有的学生对某些物理题苦苦思索，但无论如何都解答不了题目。然而题目本身的难度，并没有超出学生们的认知水平，之所以出现找不到解题思路，进而剪不断、理还乱的情况，主要是因为学生缺乏阅读能力。因此，在为学生布置作业时，可以从阅读能力培养的角度出发，加入一些逻辑关联词，或者是一定量的长句，让学生学会从题目中排除干扰，抓住关键，整理、加工和拼接有价值的信息，进而正确答题。

2.表达能力。有的学生善于思考和解答题目，但表达能力不佳。随着学生的成长，在未来的学习、工作和生活中，表达能力的重要性愈发凸显出来。因此，在布置作业时，可单独设置一些表达类作业，学生不仅要书写作业，还需要“复述”解题的过程。“复述”是一种非常理想和高效的学习方法，是费曼学习技巧的核心点之一。学习了某一新知识、新技能或新概念，如何才能确定自己已经深入掌握，烂熟于胸呢？那就是复述，再次复述，多次复述。而复述的过程，实质上也是复习的过程。因此，在复习教学中，以题目为载体，以问题为线索，以学生为主体，此时，教师要学会适沉默和及时后退，将课堂还给学生，鼓励学生多说、多问、多交流和多表达。比如，生活中人们常说“未见其人，先闻其声”，请你从物理的角度解释一下其中的原理？又如，人们对美好事物和美好品格的褒奖，总是情不自禁地说到“真金不怕火炼”，请从物理的角度解释背后的科学原理。还如，我国广袤的新疆维吾尔自治区，千百年来流传着一句谚语，早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，看似自相矛盾的生活习俗背后，蕴含着什么样的物理原理？

3.观察能力。这类作业常常与实践性作业混合在一起，但与实践性作业又有区别。以题目培养学生的观察能力，一是引导学生养成严谨的学习品质。物理是一门严谨的学科，任何知识的学习都容不得丝毫马虎。提高学生的观察能力，对促进学生深入学习物理大有裨益，也能够帮助学生在学习中少走弯路、错路。二是通过观察类作业，引导学生做生活中的有心人、观察者，关心生活，关心周围的一切，而不是一味埋头学习，与生活渐行渐远。比如，秋高气爽的夜晚，天空繁星点点，当我们仰望星空时，看着一闪一闪的星星，是否思考过：为什么星星会“眨眼睛”？

三、单元性作业

在初中物理教学中，有的教师为更好地培养学生的探究学习能力，在传统教学模式的基础上推陈出新，以教学单元为整体，实施了单元教学法。相对于传统的课堂教学来说，单元教学整合了数个小节的内容，各个知识要点之间具有关联性，或者互为因果关系，或者互为递进关系，或者互为并列关系，或者互为顺承关系等等[6]。单元教学的好处十分明显，由于教学主题变大，教师在开展教學工作时，自主性、灵活性进一步提升，与此同时，作业的设计也需要面向整体突出重点、要点。“双减”政策下，初中物理教学活动中设计单元性作业，可有效整合核心内容，提升作业的探究性。

总之，在单元学习的基础上，深入研究教材系统，依据学生的认知规律和认知能力，结合单元教学内容对教学内容进行合理化的排列组合，让物理作业实现由浅入深、由易到难的优化设计。比如说，在“力”这一单元的教学中，单元内容包括力、弹力、重力，本单元属于运动和相互作用这一范畴。本单元的教学目的是让学生经历对知识的探究过程，发展学生探究问题和解决问题的能力，培养学生的科学态度、精神。设计单元作业时，作业目标应包括如下几点：

其一，初步理解力的概念，能结合具体问题描述力的作用效果，能通过生活中的情景总结力的初步概念，发展学生的概括能力。其二，了解力的“三要素”，能使用示意图描述力，即以直观的手法将抽象的力加以呈现与描述。其三，通过常见事例及结合实验了解弹力，在常见的生活现象中，列举哪些属于弹力。其四，能够正确使用弹簧测力计测量力的大小。其五，举例说明重力产生的原因。基于以上五点，在布置课堂作业时，可通过小活动的方式展开：跟同桌来一场掰手腕的比赛，比一比谁的力气大。通过掰手腕说一说“力”是什么，生活中还有哪些力现象。本题是开放性题目，目的在于培养学生的归纳总结能力，关于“力”是什么，答案不固定，学生们言之成理即可。

在课后作业的设计中，基于上述五点，可设计基础类题目，如：（1）用绳子系住水桶，手握住绳子在井中取水，手受到竖直向下的拉力，那么这一拉力的施力物体是什么？（2）湖面上紧挨着两条小船，一人坐于其中一条船上，用手推另一条船，两船相互远离，这个现象表明什么？而关于力的探究性作业，则要侧重于让学生亲身体验，从体验驱动学生思考，如“试一试”的小题目：用手拉弹簧，接着用水压直尺，观察两者在受力后发生了什么现象？推一推桌子上的书本和笔，观察两者在受力后发生了什么现象？众所周知，力在作用于物体后会产生一定的效果或者说反应，可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。

四、实践性作业

在物理教学中，培养初中学生的动手能力、探究能力，实现理论与实践的双向并举，拓展学生们的学习视角等等，不能也不应离开大量的实践活动。从学生的角度分析，青春期的学生热情洋溢，活泼好动，追逐游戏，缺乏学习的动力。当教师要求学生静下心来，耐心做作业时，部分学生都有如坐针毡的感觉，做作业的过程相当“痛苦”。部分学生不喜欢做作业，尤其是大量机械性的作业，学生们没有耐心一一做下去。不想做或者是做不完，学生要么是乱写一通，敷衍了事；要么干脆抄袭别人的作业。敷衍、抄袭，都是非常消极的学习态度，浪费了时间和精力，但一无所获，没有任何意义，还不利于培养学生对物理学科的情感态度。基于此，与其让学生消极对待作业，还不如转换形式，让学生动起来，在试一试、做一做的过程中开展学习。有趣的是，当学生在实践中发现不足后，会主动回归课堂、书本，在与教师的互动中，在查阅资料的过程中，在独立思考的过程中查缺补漏，提升自我。

实践性作业的设计，可以是一次简单的小手工活动，如“力”这一单元教学结束后，在课后作业的设计时，可以从“做一做”的角度切入，动手制作一个气球动力小火箭，准备材料包括气球、细线、吸管、双面胶。操作步骤是：首先将细线穿过吸管，再将细线两端固定在两个点，然后将充满气的气球用双面胶固定在吸管上，最后打开吹气口，观察气球的运动状态。本次小手工主要考查学生的动手能力，并要求学生认真记录现象，正确记录，根据现象简述其背后的原理。同理，教学完“浮力”这一章节的内容后，关于虹吸原理，笔者布置了“自来水实验”的课后作业：在一个塑料瓶的底部打孔，穿过一根吸管，穿过去的吸管折叠后解除塑料瓶底部，将吸管与孔洞间的缝隙用胶水补上。接着，学生通过塑料瓶口向塑料瓶倒水，水位上升后，水顺着吸管流了出来。此时，学生用手遮住了塑料瓶的上部。这样，吸管中不再流出水，而放开手后，吸管快速流出水。本次作业所需的材料不多，也不复杂，塑料瓶、吸管、胶水等，在生活中随处可见。制作完毕后，学生们可以录视频发给老师，也可以直接带着自己的作品在课堂上演示一番。当然，除了个人可以完成的小型实践作业外，有些实践性作业操作步骤繁多，需要多人配合。此时，可以将学生划分为小组，以小组为单位开展课后实践活动。

“双减”背景下，初中物理作业设计与管理需要教师优化组织和安排。因材施教，分层设计作业，满足学生的实际学习需求，提高物理教学效率，培养学生的综合学习能力。

参考文献

[1]单启文.关于初中物理作业设计的优化思考[J].启迪与智慧（中），2021（02）：66.

[2]鲍建中，秦晓文.初中物理体验类作业设计的策略[J].中学物理，2021（02）：21-24.

[3]韦强.“双减”背景下初中物理作业设计的实践思考[J].中学物理，2022（06）：08-10.

[4]潘梦萍.初中物理作业现状调查及优化设计研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[5]吴俊梅.新课程背景下初中物理课外作业设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2014.

[6]崔杨，李广.大概念视野下初中物理实践性作业设计与实施——以“光现象”为例[J].中学物理，2020（20）：15-17.

编辑：张昀