“双减”背景下整本书阅读指导策略

闫发兵

【摘要】2023年全国教育工作会议强调，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。在小学语文教学中，教师应积极引导学生开展整本书阅读活动，培养语文思维，提高认知水平，理解语文知识。本文先分析“双减”政策下整本书阅读教学现状，指出整本书阅读教学设计的关键点，进而探究“双减”政策下整本书阅读指导的教学对策，从设计教学导入、改进阅读方法、开展阅读分享等多个层面入手，通过高效阅读，提升学生的语文素养。

【关键词】“双减”政策；整本书阅读；小学语文

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）22—0114—04

2023年全国教育工作会议强调，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题、多读书、读好书，读整本书。”课程标准将“整本书阅读”置于“拓展型学习任务群”之首[1]。在“双减”政策深入实施的过程中，小学语文要重视如何运用整本书阅读指导教学的方法，培养学生的阅读习惯，开拓学生的语文视野。作为小学语文教师，应积极总结并创新整本书阅读教学模式，创设更多高质量阅读活动，从而落实学生阅读素养培养目标，推动语文教学改革。

一、整本书阅读教学现状

在信息网络高速发展的时代背景下，由于“微阅读”的广泛兴起，学生的课外阅读逐步呈现出碎片化、表面化和短期性等倾向，学生的阅读量变小、知识面变窄[2]。要开阔学生阅读视野，完成课程标准对学生阅读总量和阅读质量的要求，必须开展整本书阅读活动，然而在实际教学中情况却不理想，存在一定问题。

从学生角度来看，“双减”政策实施以后，学生进行整本书阅读的时间多了，但多数学生并不理解整本书阅读的意义，阅读活动的兴趣不高。实际上，学生阅读整本书应深入理解内容，不应囫囵吞枣，不少学生为完成阅读任务，往往以流程化、應付式阅读为主，并未深度阅读，这导致学生在阅读后对其中故事情境并不了解，也缺少自主思考过程[3]。

从家长角度来看，一些家长自身认识存在局限，只注重孩子的学习成绩，认为孩子读整本书是浪费“学习时间”。还有一些家长，虽然能够意识到读整本书对孩子学习有帮助，但面对现实的考试，往往会选择与课本有关联或作文精选之类的书目，让学生的整本书阅读成了课内阅读的延伸，成了提高考试分数的手段。

从教师角度来看，部分教师在整本书阅读教学中采取“放羊式”的教学方式，未积极创新、推动教学改革，不能阶段性地组织教学或开展阅读交流活动，缺乏整本书阅读指导机制，在教学过程中未突出学生主体地位，仅以灌输式教学模式为主，阅读指导甚少，导致整本书阅读教学效果不佳。

从学校角度来看，学校对整本书阅读重视不够，在师资配置和资金保障等方面支持力度不大，不能为学生提供统一的阅读书籍，不利于教师统一指导或引导学生按一定的进度阅读，难以培养学生阅读兴趣，致使学生缺少阅读动力，仅在教师牵引下机械完成阅读任务，这些问题都不利于学生阅读素养的培养。

二、整本书阅读教学设计要点

第一，应注重激发学生的阅读兴趣。整本书阅读教学的目的并非单纯指导学生完成阅读任务，而是提升阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读素养发展，提升思维能力，强化语文素养。小学生年纪尚小，偏爱趣味性活动形式，所以为实现阅读教学目的，教师应合理运用趣味教学法，注重激发学生阅读热情，使学生整本书阅读体验得到提升。

第二，应提供多样性的阅读指导。小学生虽然思维灵活，但思维发散能力较弱。所以，在整本书阅读教学中，教师应拓宽教学指导方式，同时，在阅读教学设计中应分析语文知识特点，丰富整本书阅读教学内容，帮助学生深刻理解语文概念，使阅读活动实效性得到提高，从而引导学生发散思维，提高创作灵感，促使学生深入书籍探索知识奥秘。

三、整本书阅读指导教学策略

“双减”政策下，学科作业量相对降低，作业主要在学校完成，学生在家自主支配的时间增多，学校可结合教育部发布的学生阅读指导目录，购买阅读书籍，并为同一年级同一班级的学生发放相同书籍，利用课余时间定期开展“整班阅读书籍漂流”，为后续整本书阅读教学开展提供便利；制订完善的整本书阅读教学计划，定期开展整本书阅读教学指导课，组织学生有序阅读；在学期末语文考试中，适当纳入课外阅读教学内容，以检验学生阅读成果和教师阅读教学质量。在这一过程中，教师应注重整本书阅读教学的指导工作，具体分享以下三个方面：

（一）精心设计教学导入，调动学生阅读兴趣

只有学生对一本书产生兴趣，才会有期待、有阅读的冲动。教师可结合整本书内容，精心设计教学导入，调动学生阅读兴趣，让学生产生翻开书阅读的欲望。

1.悬念导入。以整本书《洞》为例，教师在设计教学导入时，可结合整本书内容，引导学生：“这本书主要讲述多年前发生在翠湖营的故事，翠湖营是什么地方呢？这里荒无人烟，专门用来收押未成年犯人，让他们在这里改造。在讲述故事时作者特意插入了两个情节，分别是‘伊莱亚被诅咒和‘凯特·巴洛的死亡之吻。站在读者的角度思考，你认为这样设置插叙的效果怎么样？大家快翻开书寻找答案吧！”教师设计这种悬念导入，可让学生产生阅读冲动，进而主动翻开书投入阅读。

2.推介式导入。在整本书阅读教学中，教师可基于推介会的方式为学生推荐整本书，引导学生对整本书的基本情况进行了解。比如，利用封面、封底、前序；书中生动的人物角色、有趣的语言描写；整本书的创作背景、在社会上得到的评价等来调动学生阅读积极性。以《男生贾里全传》为例，教师在设计教学导入时，可结合整本书内容，引导学生：这本书的作者是秦文君，他是一名儿童文学家，深受诸多小读者爱戴，他的作品《男生贾里》出版后，被翻拍成电视剧，一经播出获得多个奖项。“这本书主要讲述了贾里的初中生活，很多读者强烈要求续写高中生活等，作者最终耐不住读者们的热情，完成了《男生贾里全传》这部新书，我相信大家读了这本书后也会喜欢它！”教师设计推介式教学导入，利用其他读者阅读后的反馈，可激发学生的阅读欲望。

3.精彩片段导入。以《草房子》为例，教师在设计整本书教学导入时，可结合其内容引导学生：“如果让大家发挥想象描写小城的美丽景色，大家会如何描写呢？先看看这位作家，‘县城在春风洗礼下格外迷人，一眼望去，上空是一片纯净的蓝，城市在太阳照耀下十分明亮，街道两旁都是翠绿的垂柳……这样描写是不是很美？相信不少同学眼前都有了画面！现在就把这位作家的作品分享给大家，大家快去翻开书阅读吧！”教师在设计精彩片段导入时，应先从书中挑选出精彩片段并在教学时为学生富有情感地朗读，或用自己的话为学生描绘，让学生受到语言感染，激发学生的阅读兴趣。

（二）传授正确的阅读方法，帮助学生积累阅读经验

在整本书阅读教学中，教师应充分发挥引导作用，向学生传授正确的阅读方法，让学生在阅读过程中体验快乐感，不断积累阅读经验。具体阅读教学指导中教师可分以下四个环节进行：

1.了解基本信息。教师可引导学生对封面、封底进行观察，使学生初步了解整本书的内容。以《漫漫求水路》为例，这本书封面展示了一位小女孩在干涸沙漠中吃力行走的插画。教师可利用封面插画、序言描写带领学生了解整本书创作的背景；阅读目录，带学生了解整本书的内容和结构。在这一过程中，教师可充分发挥整本书插图的作用，利用生动的画面转化抽象的文字，以帮助学生初步了解整本书信息。

2.制订阅读计划。相对于单篇文章阅读，整本书阅读往往拥有更完善的组织架构、涉及更广泛的内容、涵盖更多的信息量。所以学生在对整本书进行阅读时，需要经过一段时间，但由于不同学生的阅读能力和速度都不同，存在一定个体差异性，所以会影响每位学生的阅读过程。基于此，教师应在整本书阅读教学中，引导学生结合自身实际，制订合适的阅读计划，进而依据计划把控阅读时间，对阅读进度科学调控。

3.记录读书笔记。在整本书阅读过程中，学生会遇到各种优美词句，所以教师应引导学生做好读书笔记，摘录印象深刻的词句，并记录阅读感受、阅读思考等。在整本书阅读教学时，教师可结合不同学齡段学生的特点，为学生提出不同的要求。比如，针对小学低年级学生，教师可要求其在记录读书笔记时做到两点要求，一是字迹工整，二是图文并茂，让学生简单分析整本书中优美的词句；针对小学高年级学生，教师可要求其摘录重点段落和富有文采的关键词句，并在深入品析的基础上，记录阅读感悟。

4.梳理文章脉络。在整本书阅读教学中，教师可制作思维导图，帮助学生理清文章脉络。由于整本书涵盖大量信息，学生在内容把握上存在难度，所以教师可引导学生依据故事情节发展和人物出场顺序进行思维导图制作，培养学生创造性思维，鼓励学生在构图中利用不同方式，从阅读中提取关键词，实现整本书脉络可视化，让学生结合思维导图轻松掌握整本书内容。这种方式有利于学生概括整本书内容，进而对整本书内容予以深入理解。

（三）开展阅读收获分享会，引导学生总结拓展提升

在整本书阅读教学中，交流、分享阅读收获属于关键环节，这一环节不仅能使学生进一步理解整本书内容，还能调动学生阅读积极性，使学生阅读能力得到提高。教师可举办多样化阅读分享活动，给予学生展示机会，丰富学生的阅读体验、提升阅读能力。

1.说书活动。在学生阅读整本书后，教师可开展说书活动，引导学生谈谈自身感兴趣的故事情节和人物形象，说说自身印象深刻的词语和句子，总结整本书写作特点，分析整本书想要展现的主题，并分享自身阅读方法、阅读经验等。同时，在这一过程中教师也可指导学生建立文本与生活的联系，让学生谈谈经过阅读后，获得哪些生活感悟等。

2.评书活动。在学生阅读整本书后，教师可开展评书活动，引导学生结合特定话题分享交流。以《将军胡同》为例，学生阅读整本书后，教师可从故事情节中提炼讨论话题：“日本便衣在追人时，不慎将图将军的中药打翻，但图将军不接受日本便衣赔钱，而是要求他们重新抓中药，结果自己被日本便衣开枪打死。有人认为图将军因为这件小事失去性命不值得，也有人认为图将军与日本便衣搏斗而死是有意义的。那么大家怎样看呢？请大家结合生活经验谈谈理由。”基于评书活动，可使学生更为深刻了解书中人物。

3.展示活动。在学生阅读整本书后，教师可为学生提供展示机会，让学生展示阅读成果，使自身阅读经验得到丰富。但在这一环节要注意，教师应采取多样化阅读成果展示方式，如：展示阅读列表、绘制阅读手抄报、开展知识竞赛、扮演人物角色、朗读精美段落等。以《鲁宾逊漂流记》为例，学生阅读过后，教师可要求学生将自己的阅读单公开展示，在阅读单中写下书中的故事情节、关键人物形象特点以及自身阅读感想。这种方式不仅能培养学生的阅读能力，还能增强学生写作水平，锻炼学生口语交际能力。

4.拓展活动。阅读能力的培养需要循序渐进，在学生阅读整本书后，教师应引导学生继续进行阅读。例如，学生在阅读名著《西游记》后，应继续推荐学生阅读名著《水浒传》，以强化学生对我国名著的阅读理解，促使学生产生想要阅读更多名著的欲望。教师从一本书入手，为学生推荐更多同类书，帮助学生养成持续阅读的习惯。

5.读写活动。在整本书阅读教学中，教师应注重以读促写，在阅读过程中引导学生进行创意读写，培养学生阅读发现能力、联想能力，强化学生对阅读的感悟和体会，让学生以写、评、议等方式将自身在阅读活动中的想象及感受等清晰表达出来。教师可引导学生站在作者角度，在概括整本书内容的基础上，采用书信方式将整本书介绍给读者。同时，教师也可引导学生续写故事结尾、仿写片段，让学生自主创作，从而培养学生的读写能力。

总之，“双减”政策强调“减量增效”，在这一政策背景下，语文教师应积极利用课余时间引导学生阅读整本书，强化整本书阅读教学，提高教学质量，有效培养学生的阅读能力。

参考文献

[1][2][3]余云洁，戈春华.应对三“不”，追求三“精”——小学语文整本书阅读教学现状及对策[J].语文世界（教师之窗），2023（01）：08-09.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“‘双减政策下整本书阅读教学指导策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0756）

编辑：阎韵竹